中學歷史教學中案例的輔助作用分析

步靜

摘要：以史為鑒，可以知得失。歷史是一筆寶貴的財富，而學好歷史對于學生來說是一件有利于促進其成長和發展的大事。因此，教育工作者需要利用科學的教學方法，提升中學歷史教學工作的質量。本文對中學歷史教學中案例的輔助作用進行了分析，文章從闡述案例教學法的含義入手，進一步從教學案例的設計要求、操作措施、最終成果等方面進行了探討。

關鍵詞：中學歷史教學；案例；輔助作用；含義；設計要求；操作措施；成果

對于中學生來說，歷史是一門非常基礎的學習科目，而因為學習歷史需要記憶大量復雜而相對枯燥的知識點，因此學生很容易出現厭煩與畏難的情緒。而為了改善這一問題，就需要教育工作者搭配傳統教學模式的局限，引入新的理念和工具。比如，在歷史教學中，引入案例教學法，可以使同學們更深入地理解歷史知識，并且調動他們對學習的興趣，對于歷史教學工作來說，案例能起到良好的輔助作用。

一、案例教學法的含義

案例教學法指的是將案例引入教學中，使其成為重要的教學工具，而老師在整個中學歷史工作中，主要是發揮著教學案例的設計者和引導者的功能，在教學實踐中，老師對案例進行合理運用，引導同學們積極參與歷史學習的特定情境，從而做出深入的思考和共同討論，這就在一定程度上打破了傳統的知識傳輸模式的僵局。因為在中學歷史學習過程中，同學們可能會因為知識單一枯燥而喪失學習的興趣，因此可以采取案例教學等方法，形成全新的教學思路與戰略體系，改善教學的質量。因此完全發揮案例在中學歷史學習領域的輔助作用，是非常具有正面意義的。

二、立足教學目標，設定合理案例

（一）廣泛搜集材料

為了在教學中，充分引用案例，使案例發揮其特有的價值，就需要老師在教學階段選取最合適的案例加以利用，對歷史教材的實際內容做高度把握，選取其中能反應教學核心要求的部分，并且結合同學們的現實學習狀況和基礎能力，將與教學目標緊密貼合的歷史案例提取出來，通過科學的加工處理，形成合適的案例。而中學階段的歷史老師在對案例進行選擇時，首要出發點就是體現教學知識點的內容，可以在課內外廣泛了解并收集相關材料，擴寬各自的案例選擇范圍。毫無疑問，可供選擇的歷史案例來源是非常廣泛的，比如國內外名著、歷史文獻、影視素材和網絡信息等等。

（二）合理合計案例

老師得到了原始素材之后，還需要針對同學們的接受能力，對素材進行適當的加工、編纂，使其聯系到教學的知識點上去，帶領同學們對歷史案例做進一步的分析和解讀。而真正有效的歷史教學案例嗎，不只是要達到知識含量和目標針對性方面的要求，更需要具備足夠的吸引力，調動同學們的興趣點，以導讀等方式打造特定的問題情境，設置矛盾，引起同學們的思考，通過自行探索尋找解決問題的答案。當然，導讀的時間必須科學地進行設計，以使其充分發揮效果，一般情況下要求在四分鐘之內。

（三）案例分析

比如，中學學生在學習《辛亥革命》這段知識點的時候，老師為了合理運用案例教學法，可以首先設置一個恰當的問題，并且帶著問題讓同學們看課文，了解辛亥革命發生的社會條件和時代特征。而在具體的講解中，引起革命的背景、原因、人物、過程、結果等應該作為重點得到把握。教學時，老師可以概括背景，詳細介紹革命事件中的主要參與和領導人，展現他們的光輝事跡和感人品質，引起同學們了解的興趣甚至是情感上的共鳴，從而調動其對學習的積極性。在教學結束后，老師要注意用合理的方法來對學習情況進行客觀評價和總結，為下次使用案例教學法積累經驗。

三、立足生活實際，創設教學案例

中學老師在整個歷史教學工作實踐中，其對案例的選擇應該盡量貼近生活實際。而一個學校所處的地域環境中，往往會帶有獨特的鄉土歷史資源和特色，比如歷史久遠的文字形式、影視作品、歷史遺跡等等，都是同學們可以直接感受到的歷史形式。老師可以適當地組織同學們去參觀與感受這些生活中的、身邊的歷史文化形式。老師在設計案例的過程中加大對鄉土文化資源的利用，可以使同學們感知到歷史和各自的關聯，深化其對歷史的理解和知識的把握，從而起到改善教學效果的作用。

比如，中學學生在了解、學習與抗日戰爭有關的歷史知識點時，老師可以組織同學們自行閱讀課文，學會歸納抗日在不同時期的情況，并且思考同學們所在學生是否和抗日戰爭實發地存在聯系，追溯當時學校區域的情況，如果有可能的話，老師完全可以將本地區發生在抗日戰爭中的英雄的故事向同學們講解出來。

四、建立現實案例，激發學生思考

在中學歷史教學階段，老師的工作使命，不只是在于要讓同學們學會自己主動了解歷史知識、掌握總結研究的技能，更要讓同學們通過學習歷史，變得更加明智，掌握積極思考探索的能力和正確的人生觀。因此，老師在完成中學歷史教學工作的過程中，就必須認清自己應該承擔的使命，不只是要掌握知識的點，更要在把握現實生活狀況的基礎上，合理設計具有現實意義的教學案例，讓同學們在觀看和傾聽案例內容的同時，建立起其與生活的聯系，從而啟發同學們的思維和情感，能夠高效地記憶知識點，并且形成自主思考的意識和習慣。

例如，在學習中學歷史資本主義經濟危機這一內容時，教師首先可以對資本主義危機發生的經過、原因、教訓等進行介紹，隨后引出2008 年發生的國際金融危機案例，因為這是學生可以親身感受到的經濟危機。在案例中，教師可以引導學生思考這次經濟危機產生的原因，導致股價下跌、工程停業、人們失業等負面影響。這樣可以加深學生對資本主義經濟危機的理解與認知。學生經過當代國際金融危機與歷史資本主義經濟危機進行對比，可以發現危機出現的共同特點和原因，同時也可以激發學生對我國避免經濟危機的思考，以達到歷史教學的目的。

結語

綜上所述，加強對中學歷史教學中案例的輔助作用的分析，對于改善歷史教學質量有著極為關鍵的意義。工作人員需要明確案例教學法的含義；并且立足教學目標，設定合理案例，在廣泛搜集材料之后對案例進行合理地設計；除此之外，老師需要立足生活實際，創設教學案例，通過建立現實案例激發學生思考，進而達到既定的理想教學效果。

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