高職英語閱讀教學中存在的問題及策略

安錦蘭

摘要：英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分， 英語閱讀水平的高低是衡量學生英語綜合水平的重要體現。然而，目前高職英語閱讀教學中存在一些亟待解決的問題，本文對高職英語閱讀教學中的存在的一些問題提出相應策略，以期待高職學生英語閱讀理解水平的提高。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；問題；策略

一、閱讀教學在英語中的重要性

英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分， 是學生學習英語的手段和目的。 英語閱讀技能不僅是是聽、說、讀、寫、譯綜合技能中不可或缺的一項，而且是學生應該掌握的學習技能。英語閱讀蘊含了大量歐美文化背景知識、篇章布局、邏輯行文、詞匯、句法、語法等知識，因此，英語閱讀水平的高低是衡量學生英語綜合水平的重要體現。

二、高職英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學方法和教學模式單一。

目前高職英語閱讀教學模式單一，閱讀課堂主要是以教師單向的灌輸為主，教師講授閱讀材料中涉及到的語言點，語法，詞匯，然后引導學生做一些討論并作相應的理解練習題，學生則是被動機械記憶。雖然這種方法在幫助學生學習語言知識，但這種閱讀教學重點集中在學習語言的表層結構上，缺乏對語篇的整體把握，學生的閱讀能力并未得到實質的提高，更不要說培養學生的閱讀興趣了。

（二）高職學生語言基礎薄弱。

高職學生語言基礎薄弱表現在詞匯量小，缺乏閱讀技巧，背景知識儲備不足。對英語閱讀有畏難情緒，課堂上過分依賴教師的講解，缺乏學習的主動性，缺乏獨立思考、自主學習的能力。閱讀課基本上就是教師在唱“獨角戲”。

三、高職英語閱讀教學的對策

（一）轉變教師角色。

教師在英語閱讀教學中應當多動腦設計課堂活動來調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，教師應當指導學生閱讀，掌握閱讀的方法，培養學生分析和解決問題的能力。把由教師唱“獨角戲”的“以教師為中心”的英語閱讀課堂轉變為 “以學生為中心”的課堂，由以往“教師教什么”轉成“學生學什么”。教師由以往的知識傳授者轉變為課堂的設計者，指導者，組織者，指導、組織并鼓勵學生主動參與閱讀課堂教學活動，學生由被動學習者轉變為主動學習者。為了培養學生的閱讀興趣，在閱讀教學的過程中可以選擇一些生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的閱讀材料來讓學生閱讀，讓學生對英語閱讀感興趣進而逐漸樹立對英語閱讀的信心。

（二）積累英語背景文化知識。

英語閱讀教學不應只關注語言點，語法，詞匯的講解，還應該在教學過程中滲透相關的歐美文化背景知識，指導學生更好地分析和理解語篇層次，比如文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、寫作風格等方面，這也是高職英語閱讀教學的一個期待視野。閱讀理解涉及到對閱讀材料文字和文化背景知識的處理過程，因此，在英語的閱讀教學中，教師講解介紹相關的文化等背景知識既能激發學生閱讀興趣又有助于學生對閱讀材料的理解。語言是文化的載體，語言與文化有著密不可分的聯系。學生對英語國家的歷史地理、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范等多種形式的文化背景知識了解得越多，就更加了解英語國家特定的語言環境及價值觀，就能更好的理解英語文章，進而進一步提高英語綜合水平。

（三）加強閱讀策略訓練。

Nuttall（2002）指出閱讀較難理解的文章時最佳的閱讀策略就是不斷地進行閱讀，閱讀策略訓練起到非常明顯的作用。[1]我們都知道大量的閱讀是提高閱讀能力的前提條件，同時大量的研究表明閱讀策略教學具有可行性，策略訓練可顯著提高閱讀效果。高職學生閱讀理解能力的提升則更需要有效的閱讀策略訓練。因此，高職英語教師在閱讀教學中要指導學生正確運用閱讀策略，培養策略意識，增強運用閱讀策略解決閱讀問題的能力，并通過有針對性的閱讀策略的學習與訓練來進一步提升高職學生的閱讀速度和效率。

（四）擴大學生詞匯量和閱讀量。

詞匯是英語學習的基礎，當然也是閱讀的基本要求，更是提高閱讀能力的必要條件。對于高職學生來說，詞匯量小是影響他們英語閱讀理解的主要阻障。由于生詞太多，學生的閱讀積極性也受到了較大的打擊，產生畏難厭學情緒。學生英語詞匯量的大小直接影響對文章理解的準確度和做題的正確率。 因此，教師在課堂教學過程中應該注重給學生介紹詞匯的學習方法和單詞的記憶方法，如構詞法、聯想法等，這樣才能幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀效率。 另外，大量閱讀英語文章也是鞏固詞匯量的一個行之有效的方法，它能提高生詞的復現率，學生在不斷的猜詞練習中，強化了新詞的意義，擴大了詞匯量，為閱讀理解打好扎實的基礎。[2]

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，如何培養高職學生的英語閱讀興趣、提高高職學生的英語閱讀速度和效率是每一位高職英語教師關注的重點。筆者希望通過對高職英語閱讀教學現狀的分析以及對策的提出將會有助于高職英語閱讀教學的改革。

參考文獻：

[1]Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002。

[2]穆海博.高校英語閱讀教學的現狀與對策[J].成都教育學院學報，2005，08。