京津冀經(jīng)濟(jì)一體化背景下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的改變

楊勝娟

摘要：語(yǔ)言能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念，以培養(yǎng)和輸送英語(yǔ)應(yīng)用型人才為其教育目標(biāo)，以市場(chǎng)的需求為其教育導(dǎo)向。京津冀一體化為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)京津冀一體化背景下河北省承接京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移日益重要。因此英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，其中學(xué)習(xí)模式的改革不容忽視。

關(guān)鍵詞：京津冀經(jīng)濟(jì)一體化 ；應(yīng)用型人才；學(xué)習(xí)模式

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語(yǔ)教育之間的關(guān)系越來(lái)越密切。大學(xué)英語(yǔ)教育是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高等教育形式，大學(xué)英語(yǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)密不可分，其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大的意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，按崗位能力對(duì)英語(yǔ)的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使之更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家雅各布·馬爾沙克指出，語(yǔ)言除了作為獲取信息和交流的工具外，還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，包括價(jià)值、效用、成本、收益等經(jīng)濟(jì)特性。人類的語(yǔ)言能力在一定程度上取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的高低，同時(shí)語(yǔ)言也能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國(guó)力均位于世界第一，因此在國(guó)際交往中美國(guó)的母語(yǔ)——英語(yǔ)便成為世界第一通用語(yǔ)言。

2013年，習(xí)近平總書(shū)記提出北京、天津應(yīng)譜寫(xiě)“雙城記”，并提出推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展。2014年，習(xí)近平總書(shū)記召開(kāi)京津冀協(xié)同發(fā)展工作座談會(huì)，京津冀一體化被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，一體化進(jìn)程進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的運(yùn)作階段。京津冀肩負(fù)著我國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)和率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重任，是國(guó)家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要承載地，也是拉動(dòng)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的強(qiáng)大引擎。因此區(qū)域內(nèi)的高校要實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言和技能復(fù)合型人才的需求，更好的促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)于京津冀地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)來(lái)講，他們所需要的綜合型英語(yǔ)人才主要具備以下素質(zhì)：第一，具有極為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言與文化基礎(chǔ)；第二，看待問(wèn)題要具有一定的廣度與高度，從國(guó)際化的角度出發(fā)去思考問(wèn)題；第三，要熟知并會(huì)運(yùn)用國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)；第四，具有較強(qiáng)的跨國(guó)界、跨文化的商務(wù)交際素質(zhì)；第五，熱愛(ài)國(guó)際貿(mào)易事業(yè)，愿意投身其中。具有以上的素質(zhì)的綜合型英語(yǔ)人才是京津冀地區(qū)外貿(mào)企業(yè)所迫切需要的，也只有這樣的綜合型英語(yǔ)人才才能真正地推動(dòng)京津冀一體化地區(qū)的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為了更好的幫助地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，尤其是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

三、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變

（一）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

目前，一部分高校采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，早已不適應(yīng)教學(xué)需求。新的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，到2011 年，由于薩爾曼·汗（Salman khan ）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它的真正含義是基于“以學(xué)生為中心”的思考，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色，學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件；教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，從而找到增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)技能的做法；教師要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂的效果。

（二）自主學(xué)習(xí)模式

Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。這一思想對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛關(guān)注。受其觀點(diǎn)啟發(fā)，美國(guó)紐約城市大學(xué)的齊莫曼（B.J. Zimmerman）教授指出，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，在與教師交流互動(dòng)中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)估，通過(guò)信息反饋，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和信息反饋的再次循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈或?qū)W習(xí)方式包含三方面的內(nèi)容：首先，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排；其次，對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋；最后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。

自主學(xué)習(xí)能力的提高才能適應(yīng)新的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式的研究與探索又是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本目標(biāo)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)高等院校特色辦學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的必不可少的一部分，同時(shí)為京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出更多的人才。

課題：本文系2017年保定市科學(xué)技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局立項(xiàng)課題“基于京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究”編號(hào)：17ZR043的研究成果。

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