關于技校數學教學與專業結合的思考

王培

摘要：本文在分析技校數學教學現狀的基礎上，從多個角度探索了技工院校數學課堂教學改革，強調技校數學教學必須根據專業要求加強教學內容的針對性和應用性，以學生就業為導向、能力為本位組織實施教學，研究數學課程的教學方法、教學手段和教材的編寫。

關鍵詞：數學與專業相結合；教學改革；能力培養

數學作為一門基礎課程，在技工院校中承前啟后的作用更為明顯，除了對培養學生的邏輯思維能力有重要作用外，還會影響各專業后繼課程的學習。現代教育要求學生具有一定的數學素養及數學應用能力，傳統的數學教育已經不能滿足現代教育要求，因此改革創新技工院校的數學教學，合理規劃教學內容，改進教學方法，突出技工數學的智力開發功能，使學生學會在日常生活中用數學的邏輯思維方式思考問題，用數學的邏輯思維方式分析解決專業問題，成為現代技工院校數學教學改革的重中之重。

一、技校數學教育現狀分析

很多技工院校的學生往往都不重視文化基礎課程，只重視專業課程的學習，而且在思想認識上和學習能力上與普通高中生相比有很大的差異。在教學實踐中，教師感到技校學生對數學科目的學習有很大的抵觸心理，學生數學基礎差、學習興趣低，無目的性地學習數學，甚至有一些學生之所以選擇技校，正是為了躲避學習文化理論課，因此重視專業課而輕視數學課的現象非常嚴重。數學本身是邏輯性比較強的學科，講究知識的連貫性，對于數學基礎相對比較薄弱的技校學生來說，數學學習無疑是痛苦的、枯燥的。針對上述現象，在數學課的教學中應采取數學課與專業課相結合的方法，吸引學生學習的注意力，提高學生學習數學的興趣，強調數學課是服務于專業課程學習的，使學生重視基礎課程的學習。

二、技校數學教學與專業結合的方法

（一）轉變教學觀念，提高自身認識，加強專業學習

眾所周知，數學與專業科目之間是相互依存、共同發展的。數學的發展與應用，決定了專業科目的發展。技工院校的培養目標是應用型人才，要求學生一畢業就能適應工作崗位，技工數學教學必須考慮技工教育的特點，以學生的就業為導向，突出技工數學智力開發與專業課輔助的功能。教師作為素質教育的具體實施人，是教學改革一線的具體操作者，其教學思想的轉變將直接影響到教學改革的成敗。因此在技工院校的數學教學改革中，應充分體現專業性、應用性，努力培養學生應用數學知識解決專業問題的能力。

技校數學教師普遍存在知識結構單一的情況，大多數教師缺乏對自己所教專業知識的理解，無法把數學知識和專業知識結合起來進行教學，因此要想做到理論與專業知識的結合，教師的業務學習不應局限于純數學知識的學習，還應該加強對所教學生專業知識背景的了解，明確該專業所需的數學知識點，引導學生將所學知識應用到專業中。例如教汽修專業數學課的教師應了解汽修類專業知識，在教學過程中把數學知識與汽修類專業知識結合起來，這樣才能徹底解決學生知識結構單一的問題，讓學生對自己的專業和就業前景有一個全面的了解，真正做到數學服務于專業課學習，體現出數學知識以實用為準的原則。同時，技校數學教師應努力提高業務水準，積極參加各種培訓及對外交流，與其他技校教師交流學習，與時俱進。

（二）結合專業需求，確定教學內容，編寫教材

技校學生的文化課基礎較差，尤其是對于新舊知識環環相扣的數學來說，很多學生基礎較為薄弱，學習難度較大。而許多專業課程的教學涉及大量的數學知識，因此技校數學教師必須緊緊結合專業培養目標，充分了解相應專業課程學習中所涉及的數學知識，遵循“必須夠用”的原則取舍和重新整合教材內容，根據實際需要靈活處理教學內容，詳細講解那些專業課程學習中涉及的數學內容，而那些與專業無關的數學內容可以精簡或刪除，以基礎課程夠用為度的原則，實現與專業課程的融會貫通。比如機械數控專業應以三角函數、平面幾何與立體幾何為學習側重點，財務會計專業應以函數與概率統計為學習側重點，電子專業應以指數函數、三角函數與向量為學習側重點等，這樣不僅學生學習了數學知識，而且初步涉及和了解了相關專業知識，增加學習興趣。

同時，教材作為落實教育思想、實施教學目標的依據，教師在確定教學內容后，就應編寫合適的教材。教材應選取一些生活中的實例或專業問題進行設問，引導學生運用相應的數學知識點解題，在此過程中強化數學知識點的理解，掌握解題方法，然后選擇一些與專業相結合的題目作為練習題，理論聯系實際，讓學生體會到數學的作用，提高學生學習數學的主動性。

（三）改革教學方法，教學過程專業化，激發學生的學習興趣

技校教師在教學中，應充分利用數學邏輯性強的特點，結合專業相關特點，引導學生集中注意力，激發學生的學習興趣，使學生學會積極主動地思考，積累更多的知識和能力。比如課前準備一些有針對性的問題，在具體的教學環節中從學生實際出發，及時調整教學方法和內容，提升學生的課堂參與度和積極性，在課堂中不定時地尋找時機對學生進行提問，保證學生始終具有較高程度的注意力。又比如創設與專業相結合的教學情境，在課堂上盡量結合學生的專業特色與職業特征，以角色扮演或下達任務等方式創設情境教學，引發學生的學習興趣，積極投入到數學教學的課堂中。教師寫板書的時候可以用彩色粉筆分別進行標志，講課時語調可以進行適當調整等，這些都可以使本來枯燥的課堂有了“注意點”，使學生精神振奮，集中精力。

在實際教學中，經常會出現數學教學內容滯后于專業課知識的情況，兩者進度不同。比如電子專業課程中介紹交流電內容時，需要用到三角函數，但這時候數學教學的相關內容還沒有涉及，這樣便會影響到專業課程的學習，因此在制訂教學計劃時，數學教師應與專業課教師進行協商討論，預先做出相應的調整，將這部分數學內容的教學提前到專業課內容之前，使數學教學能夠更好地輔助專業教學。

同時，在教學過程中仍然需要與專業緊密聯系，導入專業化、例題專業化、練習專業化，教學評價的重點應該著重于教學過程，努力消除學生對于數學的畏懼心理，加強學生的學習參與意識，有效地激發學生的學習興趣。

綜上所述，技校學習是義務教育的延伸，培養具有一技之長的勞動者，而數學教學與專業課有密不可分的關系，要將數學教學與專業課教學充分銜接起來，根據學生的實際建立數學知識基礎平臺，選取相應的內容和適當的教學方法來提高學生的數學學習能力，使學生有較高的課堂參與度，引導學生將學到的數學概念積極有效地應用于實踐中，解決專業上的實際問題。同時，教師引導學生在運用數學知識解決專業問題時，應更進一步理解相應的數學知識，提升數學素養，從技術層面逐漸過渡到能力層面。總之，只有采用科學合理的教學手段和組織形式，發揮教師的能動性和主導性，充分調動學生的積極性和主動性，才能不斷提高技工院校數學的教學質量。