構建多元化的道德與法治課堂教學策略分析

徐紅顏

摘要：《道德與法治》是基礎教育階段中一門重要的課程，在初中德育教育中發揮著十分重要的作用。如何上好這門課，使青少年更喜歡這門課，從課程中收獲知識的同時，提升品德修養，達到課程教學目的是每一位道德與法治教師需要探討的課題之一。介于此，文章圍繞道德與法治課程教學展開下面幾點有效研究。

關鍵詞：初中；道德與法治；教育；教學

《道德與法治》是學校給學生安排進行道德教育的重要課程之一，它以道德、情感和行為的正確引導為主要方向。考慮到青少年的年齡特點，《道德與法治》的課程教學旨在引導他們形成正確的價值觀、人生觀，因此，在教學中創設切合實際的法治教育教學勢在必得。與其他課程不同，道德與法治課程集開放性、靈活性為一體，介于此，在實際教學中更應突出學生的主體性。道德與法治是基礎教育階段的有機組成部分，在素質教育理念全面普及的基礎上，道德與法治教育的重要性越發凸顯。組織初中道德與法治課堂教學，構建多元化的教學策略，為實現教育目標邁出堅實一步。

一、明確學生情感態度以及價值觀，全面培養學生的法治意識

在授課過程中，切實做到以情入理，讓學生從情感上接受道德與法律知識，促進他們的全面發展。初中《思想品德課程標準》明確指出，教師在法律教育方面要使學生具備一個公民的意識，這就需要教師在教學過程中要學會構建法治教學情境，并把情境教學與教材知識的講解有機結合在一起，讓學生對道德與法治有一個更加深刻的認識。例如，在講解《憲法是我國的根本大法》的相關內容時，通過多媒體課件播放歌曲《法律伴我成長》，營造一個法律教學的環境，在課堂上，教師可以先讓學生就自己了解的憲法知識進行闡述，接著，再由教師對其闡述的內容進行適當補充。通過這種教學方式，既能明確學生的情感態度及價值觀，最大的好處還能讓學生自覺參與到課堂中去，提高課堂的活躍度，全面培養并提高學生的法治意識。

二、構建平等交流的情境氛圍

在教學過程中構建平等交流的情境氛圍，借助一些小游戲、小情境等使師生間形成互動。例如，在學習《青春期的煩惱》中，讓學生用紙條把自己的煩惱寫出來，待搜集整理后教師再選出或者隨機抽選出一些“煩惱”，與同學一起討論應當如何解決。通常情況下，學生寫出來的這些煩惱都是能激發情感共鳴的，再經過大家的討論，能給出很多解決的方法，最終再由教師對這些內容進行總結，簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，同時還推動著教學的發展。促使教師進一步了解學生，利于教師扮演“知心姐姐”引導學生擺脫青春期的煩惱等。加強學生對道德與法治知識的實際運用能力，讓他們在合作中感受道德與法治學習的趣味性，不斷豐富他們的情感體驗。為了滿足新課改對中學生培養的要求，教師在講授道德與法治課時，應當注意有意識地培養學生的道德與法治意識，盡量設置能夠滿足學生需要，又符合課程實際的講課模式，讓學生能夠在快樂中認真學習道德與法治的相關知識。

三、在教學中通過生活元素提供豐富的教學點

課程來源于生活。教師在課堂上提到的熱點焦點事件，會瞬間激起學生的學習熱情，對教師產生認同感，在道德與法治教學中要充分吸取生活素材，讓學習和生活教育緊密相連，更好地促進學生綜合方面的發展。例如，在分析《法律伴我們成長》、《人民當家做主》章節時，課前明確教學重點內容，培養學生遵循法律去生活的意識，引導他們不做違法犯罪的事情，結合當前我國所發生的一系列社會問題進行解析。如，舉出各例材料指導學習：某同學的父親要讓其讀八年級的孩子輟學打工，當此位同學告訴父親《義務教育法》時，這位學生又重新回到了課堂上。結合所學知識點利用生活中的事例加以引導學生，而后再融入所學知識點。再如，在教學“消費者權利”時，組織學生談論日常購物或家長購物時遇到的問題，師生在一起進行分類分析。如，一些東西屬于假冒偽劣商品，這些都是價格欺詐。這種教學利于學生對重要知識點的掌握和運用，從生活中更好地參與教學活動中，更全面深入地理解所學習的知識要點，全面提升學生學習的成績。

四、時時刻刻注重法治教育的滲透

道德與法治教學是初中階段德育重要的教學之一，具有很強的育人功能，良好的行為習慣的養成要從細節入手，并且注重堅持。在日常教學中注重對學生的法治教育，首先要從預防著手，從小事做起，從遵守基本的課堂秩序入手，比如，不遲到不早退……靈活運用所學到的法律知識誘導學生自覺規范自身行為，遠離罪惡。鼓勵同學之間互相監督，相互糾正，共同進步。而且還要樹立法制宣傳標語，創立法制板報、墻報等形式普及相關法律知識，根據本班學生的實際情況成立法律學習周，鼓勵全體學生都積極參與進去，設立相應的激勵措施。課外也要鼓勵學生積極去收集一些法律知識和案例，同學之間也要互相探討等。使他們在親身體驗中感受道德與法治的重要性，激發他們不斷深化自身綜合素質。道德與法制教育教學是一個個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，教材不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是以學生為主體，結合學生的學習特點，通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的互動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。讓學生在學習的過程中潛移默化的吸收優秀的傳統文化知識。

另外，還可以組織學生去愛國主義教育基地，讓他們真正去感受革命先烈為國家民族舍身赴死的高尚情懷，這也是道德準則的一種升華。

初中道德和法治課程教學對青少年的健康成長意義重大，因此，必須給予足夠重視。作為道德與法治教師，在新課改不斷深入發展的基礎上應主動摒棄傳統陳舊的教學觀念，從初中生的實際情況入手，從生活中挖掘學習內容，活化教學素材，讓學生都能在實踐中接受教育，在實踐中強化法治觀念，在實踐中引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，為他們的有效學習、健康成長保駕護航，使他們都能夠成為一個對社會有用之人。

參考文獻

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