高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

陳黎

摘要：我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)，應(yīng)根據(jù)目前發(fā)展以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)該為社會各界培養(yǎng)了大批的“用得上、留得住、下得去”的實用型人才，對地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，目前的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家之間仍存在較大的差距。當(dāng)前高等職業(yè)教育院校所存在的課程體系與目標(biāo)體系不符、課程體系與崗位需要相脫節(jié)的問題直接影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，基于目標(biāo)體系的動態(tài)變化需要，對應(yīng)的課程體系的優(yōu)化勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系建設(shè)；研究

一、引言

經(jīng)過近30年的發(fā)展，到2015年，據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)教育（僅指專科層次）已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才已成為社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍。但高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、尚未真正統(tǒng)一，在一定程度上影響了高職教育又好又快的發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)教育課程體系按照理論和實踐結(jié)合程度的不同可以分成：“雙元制”型、實踐滲透型和三段式型，而我國高職教育目前還停留在三段式課程體系的階段，按順序展開公共基礎(chǔ)課→專業(yè)理論課→專業(yè)實踐課，這種課程體系最大的問題是理論和實踐不能夠充分融合，實際教學(xué)效果不理想，高職教育在人才培養(yǎng)模式改革過程中遇到許多新問題。為此，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，具體可從人才培養(yǎng)模式、模塊化課程設(shè)置、提高實踐課程比例、一體化教學(xué)課程實施、課程評價體系設(shè)計等方面入手，進(jìn)行高職專業(yè)課程體系的改革。

二、課程體系建設(shè)思路和目標(biāo)

（一）建設(shè)思路及原則。以就業(yè)為宗旨、以市場為導(dǎo)向，滿足市場對人才的多樣化需求，面向企業(yè)及社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的高素質(zhì)、高技能專門人才。（1）通識課程平臺建設(shè)（2）素質(zhì)養(yǎng)成平臺建設(shè)（3）選修平臺建設(shè)（4）專業(yè)課程平臺建設(shè)（5）數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)（6）質(zhì)量保障機(jī)制。

（二）建設(shè)目標(biāo)。緊密對接社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的、可行性強(qiáng)、特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。（1）建成突出學(xué)生“學(xué)業(yè)評價”和“素質(zhì)評價”的課程體系。（2）突出專業(yè)技能培養(yǎng)。（3）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)要求，建成“立體、共享、交互、開放四位一體”的教學(xué)資源庫。（4）以推動學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和目標(biāo)，建立綜合全面的教學(xué)質(zhì)量評價和改革體系，激發(fā)“學(xué)生自我發(fā)展?jié)撃堋薄?/p>

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的原則

（一）適應(yīng)性及多樣性原則。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種跨界性教育，從這個角度來看，高等職業(yè)教育既要適應(yīng)企業(yè)的崗位人才需求，又要適應(yīng)學(xué)生的成長成才需求，應(yīng)在兼顧企業(yè)的人才需求與學(xué)生的成才需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。不論是學(xué)生的成長成才需求，還是企業(yè)的崗位人才需求，均具有多樣性特點。對于高職學(xué)生而言，普遍希望成為管理人才、技術(shù)型人才和工程型人才；對于企業(yè)而言，迫切需要營銷人才、技能型人才和管理人才。從上述適應(yīng)性原則及滿足利益相關(guān)者需求的角度出發(fā)，即滿足學(xué)生成長成才多種目標(biāo)需求和企業(yè)崗位的多種人才需求。

（二）針對性及能力導(dǎo)向原則。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，必須考慮畢業(yè)生的就業(yè)去向和發(fā)展定位，具有針對性。如果將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在國有大型企業(yè)，應(yīng)針對營銷人才、工程型人才和研發(fā)人才的培養(yǎng)；如果將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在民營中小型企業(yè)，則應(yīng)針對管理人才、營銷人才和技能型人才的培養(yǎng)。以國家職業(yè)資格框架為基礎(chǔ)，基于能力導(dǎo)向原則，可以確定職業(yè)教育內(nèi)部不同層次的目標(biāo)定位，從而明確高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗表明，明確各個行業(yè)所涉及的工作崗位，明晰相關(guān)崗位從業(yè)人員工作能力水平等規(guī)范性要求，是準(zhǔn)確定位職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

四、完善高職專業(yè)課程體系的思考

（一）依據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)定位設(shè)置高職專業(yè)課程體系。高職專業(yè)課程體系既要有社會主義公民教育的功能，又要有就業(yè)教育的功能，還應(yīng)有職業(yè)生涯發(fā)展的教育功能。依據(jù)高職教育目標(biāo)，要在高職專業(yè)課程體系中設(shè)置通識教育課程；依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)置基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；依據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，要設(shè)置具有通用性和遷移性的職業(yè)平臺課程以及相應(yīng)的職業(yè)能力拓展課程。在設(shè)置必修課的同時，也要設(shè)置相應(yīng)的選修課程，通過選擇相關(guān)選修課程和不同方向的能力拓展課程鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。此外，也可以考慮設(shè)置一些課堂以外的隱性課程，將其作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補充和延伸。

（二）注重高職專業(yè)課程體系的內(nèi)容整合。課程內(nèi)容體系是課程的微觀結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容整合主要涉及課程內(nèi)容的選擇和組織，它關(guān)系著課程功能和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程內(nèi)容由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成，課程內(nèi)容三要素內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的特點。對側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突出課程的實踐性和綜合性，注重知識的實用性和先進(jìn)性，以工作實踐為邏輯核心，圍繞工作任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，將知識、技能、職業(yè)態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體。對側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)通用能力培養(yǎng)的職業(yè)平臺課程，在將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)邏輯主線的同時，還必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和認(rèn)知的一般規(guī)律，以實踐為導(dǎo)向，將技術(shù)工作的任務(wù)嵌入到課程之中。對側(cè)重于態(tài)度情感教育功能的通識教育課程，課程內(nèi)容要求包蘊素質(zhì)教育的理念，突出實用性、職業(yè)性和生活性的改革取向。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的“專業(yè)課程平臺”。以職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)為首要任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的按照“學(xué)科→知識→課程”設(shè)置專業(yè)課程的模式，按照以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建“崗位→能力→課程”專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺含三個子平臺（專業(yè)類基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課程平臺、工學(xué)結(jié)合平臺），總課時和學(xué)分占比65%。

（四）“課堂-工作室/理論-實踐”有機(jī)融合的一體化教學(xué)。采用“項目導(dǎo)向→任務(wù)驅(qū)動→案例分析”的教學(xué)方法，教師在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中制定操作項目，學(xué)生先去“工作室”做，解決問題后，再回到“教室”對知識進(jìn)行歸納，實現(xiàn)“課堂-工作室/理論-實踐”有機(jī)融合的一體化教學(xué)。

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