淺談初中語文閱讀教學

龐連克

摘要：閱讀是學生學習過程中所應具備最基本的一項能力，也是語文基礎教學過程中的基本內容。隨著語文教學新理念的提出和閱讀教學理念的變化，學生閱讀能力的構成要素及其評價、教師閱讀教學各項基本技能的特點與要求也相應作出改動，語文的閱讀教學在當今社會的背景下顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；教學模式；教學方法；教學技能

一、閱讀能力的構成

在20世紀初，著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入，當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。

認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質”“速”“美”上提出的新要求，2011版《語文課程標準》規定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學生能夠領悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優劣的能力。

二、閱讀教學的模式

教學程序，別名教學流程。語文閱讀教學程序，是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動環節和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發展，傳統的語文教學模式，即“紅領巾教學法”已經被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學生能力的培養和智力的開發，使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。

21世紀以來，隨著教育學家對教學模式的進一步研究，閱讀教學模式也得到了進一步的創新和發展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等，這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中，增強學生學習的主動性，讓學生也成為課堂的“主人”。

三、閱讀教學的方法

教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創造性原則，要做到教學有法，教無定法。

閱讀教學的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學生知識的系統性，這種方法短時高效，但很難調動學生的積極性，學生處于被動狀態；其二朗讀法，用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力，可以增強學生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養學生的直映能力和速記能力，可以讓學生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養成良好的閱讀習慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學過程中創造合適的情境，通過觀察、調查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導，及時總結課堂內容，這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。

四、閱讀教學基本技能

教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發學生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發學生的聯想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發學生思考，還可以根據學生答題情況，適當的改變教學方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，對其表揚優點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。

教師在進行閱讀教學時，應以提高學生閱讀能力為出發點，激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質，提高語文課堂教學的效果與效率。

鄧中伏

摘要：語文教學的主要內容一直都是閱讀教學，那么閱讀能力就是語文能力的核心。于初中生來說，學好語文的閱讀課十分重要。時代在發展、科技在進步，人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變，這就對語文教師提出了新的要求和挑戰。任何形式的閱讀活動都是對閱讀材料的分析和加工，教師要充分發揮主導作用，培養學生學習的興趣，引導學生思考的方向，教給學生學習的方法，從而使學生在自己的主觀能動性下創新。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；教學方式

閱讀，不論在平時的學習任務中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個說法相信在學界內不會有什么異議。對于初中生來說，經過了六年的義務教育初級階段的學習，已經具備了一定的語文能力，語文學習中的個性傾向正在形成，不同的學生學習興趣和需求開始發生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領域來最大限度的調動學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，并給予正確的引導或者加以肯定和鼓勵，培養學生具有較強的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題分析

閱讀教學作為初中語文教學過程中的重要組成部分，對增強學生對文章內容的把握和理解具有重要意義。同時，通過有效的閱讀教學能夠讓學生通過自主意識的發揮獲取更多的知識，和單調的課文講解相比，多了教學的靈活性。但是，在當前的初中語文閱讀教學過程中，由于相關教學工作者教學思想以及教學理念的陳舊，導致在教學過程中存在很多問題，限制了初中語文閱讀教學工作的有效開展。總的來說，當前初中語文閱讀教學中存在的問題有以下幾個方面：（一）教學方式不靈活長期以來，由于受到傳統應試教育的影響，很多教師在實施語文教學的過程中，大多只注重語文知識的教學，通過“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式向學生進行語文知識的灌輸以此來滿應試的需要。在這樣的背景下，教師的教學重心自然就偏向理論知識的教學，而沒有過多的精力進行閱讀教學。同時，就算在教學課堂中有閱讀教學環節，很多教師也死板地抽取學生進行朗讀課文的方式進行，這種方式極大地限制了學生的學習積極性和自主性，導致教學方式的死板，從而達不到相應的教學效果。（二）閱讀教學目標不明確，教學內容不規范在當前的初中語文閱讀教學過程中，很多教師都沒有進行完善、合理以及科學的閱讀教學目標的制定，在閱讀教學中更多體現出來的是閱讀教學的隨意性，很難開展有效的閱讀教學。很多教師在開展閱讀教學的時候，就是為了讓學生能夠把課文讀出來，至于通過閱讀要起到什么樣的效果卻沒有進一步說明。同時，閱讀教學的內容也相對枯燥，沒有針對初中生的興趣特點和認知能力進行適合的閱讀范本的選擇，從而讓學生不能夠真正地理解所閱讀對象，讓閱讀教學沒有實際實際效果。

二、創設生活情境與課堂教學的對接

在初中語文教學中，創設生活情境，可以把學生的情感激發出來，使學生更好地理解文章的意蘊，可以提高他們對生活的感知能力和領悟能力。（一）激發學習興趣例如，老師在講授《童趣》這篇課文中，老師應該緊緊地把握文章的中心，以學生為主體，讓學生描述自己的童年，學生可以踴躍地發言，在充分地喚起了學生的美好回憶后，老師可以提問：“那么文章的作者沈復又有什么樣的童年呢？”學生自然會帶著好奇心去閱讀這篇課文，將自己的情感與作者的情感相通，這樣學生就可以從自己親身經歷的入手，更好地去分析課文的主旨。老師在這種生活情境的創設下，給學生帶來懸念，為課程的講授做了良好的鋪墊，使學生產生良好的閱讀體驗。（二）融入生活情境，體驗生活在初中語文教學中，創設生活情境的方法多種多樣，老師在創設生活情境時，應該結合學生的實際，越是貼近學生的實際，學生在學習中越能產生共鳴。例如老師在講授《雨說》這篇文章中，為了使學生體會到作者的思想，可以讓學生思考在日常生活中淋雨和聽雨的感受，由此可以讓學生從自身體驗出發來感受作者的情感，再對文章的主題進行更深層次的分析：經歷十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。作者通過寫雨，抒發了對萬物繁榮的喜悅之情，表達了對祖國的祝福。在課堂中通過融入生活情境，體驗生活，學生對作者的情感和詩歌主題的理解就不是那么費勁了。（三）合理地運用多媒體進行生活情境的創設在初中語文教學的過程中，老師可以合理地運用多媒體技術，在教學中創設生活的情境，多媒體不僅僅有文字，而且結合了畫面和聲音，它們可以帶動學生的多重感官，使學生在課堂中的注意力更加的集中，老師在教學中也可以更好地傳達信息。例如在學習《沁園春·雪》這篇課文中，老師可以用多媒體向學生展現北國白雪皚皚的自然景觀，學生通過觀賞美景，會被美景所折服，產生喜愛和贊美大自然的情感體驗，在這種情感體驗的基礎上再讓學生觀看電影《長征》片段，使學生了解作者創作作品時的歷史背景，學生自然會將美景、歷史和詞作內容結合起來，可以更好地更深入地把握這首詞的內涵。

初中語文的教學中，常常出現課堂教學效率不高的問題，所以，老師應該從提高語文教學的有效性的角度出發，不斷地完善教學方式。語文與學生的生活非常貼近，所以，老師在教學中可以通過創設生活情境的方式，可以為教學提供一種更好的環境，把學生的情感激發出來。通過生活場景的再現，學生可以更好地領會課文的主題，通過生活情境的創設，使學生對生活有更好的領悟能力。