基于WSR方法論的我國中學體育教學評價指標體系的重構研究

張會麗

摘要：制定科學、合理、可操作的體育教學評價指標體系對于改進體育教學質量，推進體育教學改革具有重要的現實意義。本文以WSR系統方法論為指導，采用文獻資料法、專家訪談法和德爾菲法等，從物理、事理、人理三個維度出發，建立了包括3個一級指標、6個二級指標、12個三級指標在內的我國中學體育教學評價指標體系，并運用層次分析法，對指標體系進行權重賦值。

關鍵詞：體育教學；指標體系；WSR；層次分析法

一、前言

體育教學評價體系是指在體育教學評價中具有兩個以上有機聯系和相互作用的要素組成的，依據一定標準對體育教學及其有關影響因素進行評價，從而對體育教學進行監控和反饋調節，以改進決策、保證體育教學的組織、行為、決策系統。科學、合理、全面的中學體育教學評價指標體系，能夠更好地評估與度量中學體育教學的教育水平，找出其中的不足，從而不斷完善我國中學的體育教學教育，提高我國中學體育教學的質量。

本文以WSR系統方法論為指導，側重于從物理、事理、人理三個方面來研究，更能找出其科學的指標體系，為構建新的中學體育教學評價體系提供了新的視角。建立了一個包括3個一級指標、6個二級指標、12個三級指標在內的我國中學體育教學評價指標體系。并運用層次分析法，對指標體系進行權重賦值。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以中學體育教學評價指標體系為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。本人根據論文研究的需要，通過檢索中國知網、中國學術期刊網、萬方數據庫等并查詢有關研究的最新信息，查閱了近幾年有關中學體育教學評估、高級中學體育教學現狀、體育課程改革等方面的文獻資料以及中學體育教學評價指標體系相關論文，從而為本研究提供理論依據。

2.專家訪談法。主要圍繞我國中學體育教學評價指標，從物理、事理、人理三個視角，對學校體育理論專家、一線體育教師等進行訪談，為進一步深入研究提供基礎和條件。

3.德爾菲法。對我國中學體育教學評價水平進行量化評估，在文獻研究、專家訪談的基礎上，對我國中學體育教學評價指標體系進行初步建模。選擇相關專業專家20人，分兩輪對相關專家進行問卷調查。

4.層次分析法。運用層次分析法確定指標體系中各級各項指標的權重。

三、結果與分析

（一）我國中學體育教學評價指標體系的構建

1.我國中學體育教學評價指標預選。在遵循系統性原則、科學性原則、可操作性原則、定性與定量綜合評價原則下，從物理、事理、人理三個視角，對指標體系進行構建。

物理視角主要從中學教學環境、教學內容進行指標選取；事理視角主要從課堂游戲、熱身活動方面進行指標選取；人理視角主要從教師因素、學生因素方面進行指標選取。最后初選出一級指標3個、二級指標6個、三級指標14個（見表1）。

2.專家篩選。根據本研究初步建立我國中學體育教學評價指標體系。邀請20位專家對預選指標進行兩輪篩選，各指標按“合適”“不合適”以及“建議指標”三個方面進行考慮。結果，本研究初選的三個一級指標得到專家的充分認可，對二級指標也沒有意見。但在三級指標中，D7體育項目比賽沒有評價意義，D10教師在課堂上與學生的互動和D11師生交往有重復，因此專家的意見是對沒有評價價值的指標進行刪除，意義重復的指標進行合并，其他合理指標直接保留。最終構建出含一級指標3個、二級指標6個、三級指標12個的我國中學體育教學評價指標體系（圖1）。

（二）基于WSR的中學體育教學評價指標體系分析

1.物理視角的分析。在WSR方法論中物理是指涉及某項項目或問題在處理過程中人們面對的客觀存在，強調物質的客觀性，回答“是什么”的問題。就我國中學體育教學影響因素而言，物理因素主要包括以下兩方面：

（1）教學環境。教學環境是在體育教學過程中一個非常重要的環節，也是一個非常重要的影響因素。教學環境主要包括體育設施器材和場地的維護。這個環節也是經常被教師或者學校所忽略的環節，在當前形勢下，只有全面系統的了解這一問題，才能對教學環境加以改善和優化。從而使體育教學的質量得到改善，這樣學校的體育教學質量才能穩步的提高。

（2）教學內容。教學內容是學校開展教學活動的依據，是實現教學目的的重要保證。體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來、根據學生發展需要和教學條件進行加工的、在體育教學環境下傳授給學生的體育知識遠離運動技術和比賽方法等。教學內容要符合學生的興趣，這對體育教學質量有很大的影響。同時，教學內容的教學總量要適中，否則會影響學生聽課的積極性也會影響學生的興趣。因此，教學內容是我國中學生體育教學評價必不可少的指標。

2.事理視角的分析。在WSR方法論中的事理是涉及某項系統項目或問題在處理過程中人們面對客觀存在及其規律時介入的機理，主要體現在“人 - 物”界面上。中學體育教學事理維度因素主要涉及一些課堂活動、學校規章等方面，目的是促進中學體育教學系統有序開展，提高體育教學的質量，增強學生體質。

（1）課堂活動。體育課堂活動是中學體育教學開展中最重要的組成部分，從教師組織到學生參與活動的積極性都貫穿于課堂活動之中。其中包括課堂游戲和熱身活動。課堂游戲既要新穎，又不能使參與人群太過局限，還要注意游戲活動的安全性。同時在劇烈運動之前要有熱身活動，熱身活動是為隨后更為強烈的身體活動做準備，目的在于提高隨后激烈運動的效率，激烈運動的安全性。

（2）學校規章。學校規章制度的建設使中學體育教學管理更加規范更加安全。對于學校而言，規章制度的建設既為教師提供管理依據，又是對學生進行管理約束。這樣一來，學校體育教學就有章可循，就能更好地管理學校體育教學。其中學校對教師課堂教學的要求和學校對學生課堂安全的要求，這些尤其重要，這些事對體育教學的保障。

3.人理視角的分析。在WSR方法論中的人理是指涉及某些系統項目或問題在處理過程中所有的人與人之間的相互關系及其變化過程。通過研究和理順這種關系，促進人們能按照可接受的事理去實現項目或者問題的預定目標。體育教學人理維度主要因素包括教師因素和學生因素。

（1）教師因素。在體育教學中，影響體育教學的主要因素包括教師在課堂上與學生的互動和教師對教學內容的掌握程度。教師與學生的互動其實就是師生交往的過程，是課堂里教師和學生運用語言或非語言的符號系統相互交流信息和溝通情感的過程。同時教師對教學內容的掌握程度也是提高體育教學質量的重要因素，只有教師熟練掌握教學內容才能順利發展教學任務教學目標，才能更好地教授學生學習運動技能，才能增強學生的體質。

（2）學生因素。在體育教學中，影響體育教學的主要因素包括學生對運動技能的掌握和學生參與練習。學生運動技能掌握指學生知道、熟悉、理解和自如運用運動技能情況，學生對運動技能的掌握程度直接影響體育教學的質量水平，因此學生應加強對運動技能的掌握。同時，學生參與指學生積極投入到課堂教學中的情況。在體育教學中學生應積極主動地參與運動的練習，練習的次數越多，學生對運動技能就越熟練，以此達到體育教學的目的。

（三）我國中學體育教學評價指標體系權重賦值

本文采用AHP的權重賦值方法，層次結構模型繪制以及下面對指標權重的賦值，均是在集成專家意見的基礎上，利用AHP專用軟件yaahp10.0版本完成的。按照AHP方法的步驟，由專家按1-9標度對各個層次的指標進行兩兩對比，構建判斷矩陣。將各層次的判斷矩陣輸入到 yaahp10.0 進行計算。從得出的結果可以看出，在本研究構建的我國中學體育教學評價指標中，物理視角下，教學內容所占權重明顯大于教學環境；事理視角下，課堂活動所占權重也明顯大于學校規章；人理視角下，中學體育教學中教師因素所占權重和學生因素一樣大。

由表2可以看出，在所有三級指標中，學生對運動技能的掌握、教學內容符合學生的興趣、教師在課堂上與學生的互動、熱身活動、教師對教學內容的掌握程度和學生參與練習的權重值較高，說明這些指標對我國中學體育教學水平的發展與提高起著更重要的影響。

四、結論

物理—事理—人理維度影響因素貫穿于整個體育教學之中，構成了一個有機的“W-S-R”系統。物理維度因素是影響體育教學的前提與基礎；事理因素是物理因素得以合理運用的具體方法與手段；人理因素始終貫穿于整個體育教學之中。在體育教學中，應充分重視物理、事理、人理的影響因素，使之有機結合，從而提高體育教學的質量，同時提高學生對運動技能的掌握以及增強學生的體質，到達體育教學的目的。基于WSR方法論對我國中學體育教學評價指標體系進行重構，根據該指標體系各個指標所占權重大小，可以清楚了解到對于我國中學體育教學哪些指標的影響更大，可為我國中學體育教學評價提供參考，對我國中學體育教學也能起到指導性的作用。

參考文獻：

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[2]胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學評價指標體系研究[J].北京體育大學學報，2011，34（8）：81-85