如何有效利用新媒體進行小學數學教學

邱亞

摘要：多媒體教學以題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，為學生創造了有利的學習環境，極大地提高了教學效率，從而把課堂教學引入到了全新的境界。本文主要論述了如何有效利用新媒體進行小學數學教學。

關鍵詞：多媒體；小學數學；教學；作用

隨著科技的不斷發展，教學部門為了更好的適應時代的更新，教學部門將多媒體信息技術引進小學數學課堂。教師運用多媒體的圖像、聲音、動畫等特性來幫助教師分析數學中的圖形問題，應用問題以及多種數學問題。在數學教學中，適時恰當地選用多媒體輔助教學，教師應用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能。小學數學知識對于小學生來講還是具有很大的邏輯性，尤其是一些數學的應用題。傳統的教學策略很難讓學生對這樣的問題分析的清楚，如果教師將類似于這樣的難點問題運用多媒體信息技術來輔助出來，學生的思維就會得到啟示，這樣就會促進學生對數學知識的理解，學生理解的透徹就能更好的提高學習熱情。那么多媒體信息技術是怎么樣幫助教師教學呢，我們一起來談一談關于多媒體輔助下的數學教學策略。

一、運用多媒體，可以激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最重要、最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果讓學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發其學習的積極性、自覺性。恰當地運用多媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。多媒體課件由于有集聲音、圖像、畫面于一身，融趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。例如，在教學《分數的基本性質》時，教師可以用多媒體展示這樣一個情境：小朋友最喜歡吃大餅。有一次，幼兒園的阿姨拿出3塊大小一樣的餅分給小朋友們吃，3個小朋友排著隊等待阿姨分餅。阿姨先把第一塊平均切成4塊，分給第一個小朋友1塊。第二塊小朋友看見后嚷嚷：“太少了，太少了，我要2塊。”阿姨就把第二塊餅平均分成了8塊，分給第二個小朋友2塊。第三個小朋友也嚷嚷：“我要3塊，我要3塊。”于是，阿姨又把第三塊餅平均分成12塊，分給第三個小朋友3塊。這時，畫面上出現一個小精靈的聲音：他們所分的餅一樣多嗎？阿姨這樣分公平嗎？由此，引導學生饒有興趣的展開思考、討論、操作，最后驗證、歸納出分數的基本性質。這樣把學生帶入新奇的情境之中，學生興趣盎然，全身心地投入學習，由奇而生趣，由趣而生感，喚起了學生強烈的求知欲，為學習新知識鋪設了一條平坦大道。

二、多媒體以舊聯新，促進知識內化

在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。 如教學《分數的初步認識幾分之一》時，我設計同學們秋游需要帶的物品4個蘋果，兩瓶水，一個大蛋糕怎樣公平、合理分給兩個同學，認識一個數的幾分之一、再通過學具配以折紙、圖形的判斷、畫畫等實際操作，認識幾分之一、以及何為“平均分”。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解分子、分數線和分母表示意義”過程中所提出的有關問題。通過直觀演示，學生對平均分、幾分之一等分數概念感知，通過展示兩條同樣長的線段，同樣兩個大蛋糕平均分成份數不同，直觀、形象、生動學會比較分數的大小，最后到秋游圖中找分數讓學生體會數學來源生活，以及學習數學的重要性。

三、利用媒體化靜為動，激發創造思維

通常呈現給學生的數學知識是靜態的，抽象的，小學生由于年齡小，思考起來有些困難。比如《平移》的知識，課本上呈現給學生的是平移前的圖形和平移后的圖形。學生一看到后馬上數一數兩個圖形的中間空了多少個小方格，即答案。當然這個答案肯定是不正確的，因為平移的過程并不是像學生看到的這么簡單。如何去數呢？如果只是靠教師的講解，學生可能暫時會記住，但記住的效果并不牢固。因此，我們在解決這一問題的時候，通過媒體，將靜止的圖形制作成可移動的圖形。在教學時，首先讓學生跟著圖形的移動數移動的格子，然后再根據剛才數的結果觀察靜止的圖形，從而得出該如何正確的數出圖形移動的格子數。我們發現，化靜為動后的教學，學生顯然理解得更深刻更透徹了，在后繼的練習中不僅結果正確，還出現了數的方法的多樣化，有的從點到點的數格子，有的是從線到線的數格子，有的則是從面到面的數格子。數的方法并不是教師教的，而是學生通過觀察創造出來的。

四、利用多媒體自主選擇練習題， 培養創新的拔高題

練習階段是課堂教學的一個重要環節，教師可以檢驗學生對新知識的掌握程度。在傳統的小學數學應用題教學中，往往只局限于課本章節的練習及有限的課后練習，學生對這個過程往往有抵觸情緒，沒有學習積極性，也不能激發出數學學習興趣。最重要的是不能全面照顧不同層次的學生，做不到因材施教，限制了學生發展。而在多媒體技術的輔助下，可以設計出各種形式、各種程度的生動有趣的練習題庫，好、中、“差”三類學生根據自己的學習水平選擇適合自己的練習題進行練習，通過由易而難的深入，優等生得到更大的發展，中等生也能得到提高，后進生樹立起學習的自信心，不同階段的學生都得到鞏固知識、發展能力的機會。這給學生提供了發展創新的學習空間，從而使課堂教學練習得到優化。如利用多媒體技術設置練習題時，教師可以設計為動畫形式，先設計出基礎練習，緊扣課本內容，適合基礎較差的學生進行練習，激發學生的學習興趣和潛能；然后設計出綜合練習，在書中列式計算的應用題外，再設計出發展能力的思考題、培養創新的拔高題，可以使優等生獲得更多的知識信息、發展能力。

總之，多媒體進課堂，讓教師教得輕松，學生學得有趣，讓課堂教學煥發出活力！

參考文獻：

[1]龔英. 淺談多媒體在小學數學中的應用.西南師范大學，2005

[2]欒娣. 信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類.南京師范大學，2007