小議新課標下小學語文教學改革

郝婷玉

摘要：作為小學教學體系的重要組成部分，小學語文在培養學生溝通交流與語文思維能力方面發揮著重要作用。時代在發展，我們的教育對象也在發生著變化。無數實踐證明，傳統教學理念已無法很好的滿足當前的教學需求。因此，小學語文教學改革迫在眉睫。我們要以新課程標準實施為契機，勇于探索，大膽實踐，摸索出一套適合當前實際學情的小學語文教學方法，以進一步提高我們的教學效率。

關鍵詞： 新課標；小學語文；教學方法；改革實踐

隨著新課程改革進程的穩步推進和素質教育的不斷深入，小學語文教學受到了社會各界越來越廣泛的關注。作為我們的沐浴，語文教學的重要性是毋庸置疑的[1]，其教學效果不僅關乎著學生在本學科的成長與發展，同時也會對其他學科的學習產生影響[2]。小學階段是啟蒙學生學科性趣，啟迪學生思維的關鍵時期，這個階段的教學對學生未來的成長與發展有著重要影響。當代學生思維敏捷，自主意識強，作為教師的我們要積極更新教學理念，綜合運用多種教學方法，以最大程度地發揮學生的自主積極性。下面，筆者結合自身的教學實際，分享在教學過程中的一些探索實踐。

一、分層教學貫穿始終

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一般，每個學生都是獨一無二的個體。由于彼此間成長環境、受教育經歷的不同，每個學生在學科學習中有著不同的表現[3]。作為小學語文教師，我們要正確認識學生間的差異，并予以足夠的重視。正如前文所言，小學階段的語文學習重在啟蒙和培養學生對語文學科的興趣。因此，在教學過程中我們要盡可能多的鼓勵學生，讓學生收獲更多成功的體驗。所以，我們要將分層理念貫穿教學始終，讓不同層次的學生都能夠收獲知識，體驗成功。

首先，教學分層。筆者會綜合學生的語文學習能力和日常表現將學生大致分為基礎層、鞏固曾和拔高層三個層次。基礎層次的學生重點在于基礎知識的記憶與理解；鞏固層次的學生則在基礎知識上加入了部分場景下知識的運用；拔高層次則重點在于知識在不同場景下的靈活運用。在備課階段，這會將教學內容和問題進行梯度劃分，在教學過程中，這種層層深入的教學節奏更易于學生對知識的吸收與理解，同時也能使不同層次的學生都有表現自我的機會。通過教學分層，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展。其次，作業分層。習題作業是課堂知識的鞏固和課堂教學的延伸，通過習題作業，學生能夠及時鞏固所學知識，教師也能從學生的作業情況更加清晰直觀地掌握學生的學習現狀。因此，作業環節非常關鍵。筆者在作業布置方面也采用分層方式，在基礎作業之外，筆者還會布置一些靈活度較高的題目。例如：對于高年級的學生，筆者有時會布置“圍繞一個觀點寫出自己的看法”；對于低年級的學生，筆者會布置“分辨同一個字/詞在不同語句中的含義，并進行造句”之類的作業。通過靈活多樣的作業，一方面，能夠滿足不同層次學生的成長需要；另一方面，也能激發和培養學生的創新意識，使學生更加深刻的認識到語文知識在我們實際生活中的應用，從而提高語文學習興趣。最后，評價分層。在傳統教學理念下，分數是一把量尺，用于衡量學生的一切。但現代教學實踐證明，分數只能代表學生某時段內對知識的掌握水平，但不能代表學生的實際能力，更不能代表學生的全部。因此，我們的教學評價也要分層，在評價過程中采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，使我們的評價更加客觀、全面。

二、家校共管，讓我們的教學更加有效

常言道，父母是孩子的第一任教師。進入小學階段后，學生除了學習時間在校園度過，其余大部分時間在家庭，所以，家庭也會學生的學習與成長產生非常大的影響[4]。

家庭、學校和社會三者共同構成了學生的學習、成長環境，為了加強家校的交流，以往我們會定期舉行家長會。但由于現代人們生活節奏較快，部分家長由于工作原因無法參加家長會，而且每學期一到兩次的溝通交流也無法發揮其真正作用。因此，當前家長會效果不盡如人意。為了強化語文教學的時效性和針對性，筆者在教學管理過程中運用了時下流行的微信APP，建立了教師-家長溝通交流群。每天定時在群里分享學生在校進行語文學習的狀態，家長也能及時反饋學生在家庭的表現情況，這樣教師與家長間就建立起了良好的溝通，對于學生在語文學習中出現的問題，可以及時的進行交流，從而提高了教學的時效性；教師也能根據學生在家庭中的課業狀態，及時調整教學內容，以增強教學針對性，從而是我們的教學更加有效。

三、活動探究，使學生在具體實踐中感受語文之美

語言學習的意義在于溝通、交流，語文學習的目的在于實際的運用。為了提高學生的語文學習興趣，筆者組織了形式多樣的課外活動[5]。為了培養學生的閱讀習慣，筆者在班內開展“漂流書”，每個學生將自己喜歡的書籍分享出來，學生可以自行借閱，并定期開展讀書會，交流彼此的讀書心得與體會；另外，筆者還會定期開展朗讀活動，圍繞每期主題，學生可以朗讀詩歌、散文，也可以是經典片段，在朗讀中理解文字深層次的含義，體會作者當時的心境，與文字，與作者進行更加深層次的交流。

常言道：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。新課程標準的實施對當前的小學語文教學提出了更高的要求，我們廣大小學語文教師要以此為契機，積極更新教學理念，革新教學方法，在實踐中不斷地反思和總結，以探索出一套適合實際學情的語文教學方法，使學生健康、全面的成長。

參考文獻：

[1]王琎. 新課標背景下小學語文課堂教學低效問題的研究——基于課堂教學案例的分析[D]. 曲阜師范大學， 2016

[2] 郭艷華. 新課標背景下的小學語文識字教學實踐探究[D]. 海南師范大學， 2015

[3] 沙水花. 新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性探究[D]. 廣西師范大學， 2013

[4] 葛姍姍. 新課標下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略研究[D]. 沈陽師范大學， 2016

[5] 周濤. 新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[D]. 東北師范大學， 2007