語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及解決對策

許志芳

摘要：在語文的學(xué)習(xí)中，離不開綜合性的思考與見解。加強(qiáng)各方面的涉獵，加快多種形式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量起到了非常積極的影響。本文對初中語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題做了進(jìn)一步的研究和探索，希望對語文的發(fā)展能夠有重大的推動作用。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；問題；解決對策

加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的成長有著不可估量的作用。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，效果卻沒有明顯的提高與改進(jìn)。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該首先從發(fā)現(xiàn)其中存在的不利因素和進(jìn)而加以解決來實(shí)現(xiàn)。

一、綜合性學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）問題提問無規(guī)律，設(shè)定情境不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中，我們大量發(fā)現(xiàn)，教師往往在設(shè)置問題，提出相關(guān)見解時不夠恰當(dāng)，提問方式上也總存在很多的問題。這使得在課堂相互交流的階段缺少了相關(guān)的主體，在對待問題上缺乏主動的姿態(tài)，最后使課程教學(xué)失去意義，不利于學(xué)生發(fā)展。

例如，教師在講授《觀滄海》時，使用這樣的問題導(dǎo)入：你們看過《三國演義》嗎？了解其中的人物曹操嗎？使用這樣的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生很快沒有了回復(fù)的熱情。

（二）教學(xué)過于形式化，實(shí)效未能真正落實(shí)

為了更好的把握初中課堂教學(xué)，教師總是教授學(xué)生一些理論上的東西，讓學(xué)生來記憶，在聽說過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這就使得教學(xué)方式過于形式主觀化，并沒有讓學(xué)生在自身的不斷實(shí)踐中得到鍛煉。還有的教師只注重提高學(xué)生的積極性，但卻對自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)缺失考慮，使得一節(jié)課都沒有什么效果。

例如，教師在講《口技》中，不太容易理解，于是就把學(xué)生分為若干的小組，讓學(xué)生在分部分朗讀，連續(xù)幾次反復(fù)，卻發(fā)現(xiàn)似乎沒有收到好的效果。

（三）重視專業(yè)課本，缺失課外實(shí)踐

在課堂中，學(xué)生只是對所發(fā)的專業(yè)化課本進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，有些同學(xué)甚至連課本都不讀，更別提課外涉獵了。在此基礎(chǔ)下，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏課外知識，實(shí)踐能力較弱。要知道，教師教學(xué)的時間是有限的，只有學(xué)生自己對自己嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)其綜合性知識感悟能力，加快課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

例如，語文的學(xué)習(xí)中離不開相關(guān)課題的對話交流，如果對相關(guān)知識不理解，就無法做出正確的解釋。對一個人物特性進(jìn)行刻畫，如果沒有在課外對這一人物有所印象，就不能做出正確可靠的判斷。只有認(rèn)真閱讀課外讀物，才能夠?yàn)槎喾矫妗⒍嘈问降膶W(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保證。

（四）教師指導(dǎo)作用缺失，越俎代庖現(xiàn)象嚴(yán)重

在學(xué)習(xí)的過程中，老師的角色一般只是起著引導(dǎo)作用，并不是讓老師來代替學(xué)生做相關(guān)的工作。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、利用特有的好奇心去積極提問，發(fā)掘知識，積極創(chuàng)造。但目前出現(xiàn)了教師只是展示開場白，卻對學(xué)生學(xué)習(xí)過程毫無指導(dǎo)，過后也不對過程提出相應(yīng)的見解。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏好的建議和指導(dǎo)，學(xué)生自主能力不斷缺失。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的解決對策

（一）加快教師素質(zhì)培養(yǎng)，解決提問路徑

在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，更要重視教師能力的提高，加快引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求對提問的路徑以及情境做出詳細(xì)的考慮。

例如在講《濟(jì)南的冬天》時，我們可以采用適當(dāng)?shù)漠嬅姘缪輥砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，而不是說，誰上來讀一下呢，或者誰可以試試呢。取而代之，教師問，有誰愿意來一趟美麗的濟(jì)南，感受它的神奇與純潔呢？這樣來提問，就會使學(xué)生能夠自己自愿參與到課堂中，而不是需要老師用強(qiáng)制方式來使這項(xiàng)活動進(jìn)行。

又如，在講《從百草園到三味書屋》時，我們需要對相關(guān)的人物進(jìn)行了解。而有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識面狹窄，對魯迅這一人物不太熟悉，這讓教師的提問無疑變得有些困難。因此，在對這一問題做出提問前，教師可以這樣說，有一個非常偉大的人，你們即將要走進(jìn)他，了解他，你們能夠說出他是誰嗎？有同學(xué)能夠幫老師解一下嗎？這樣提問，學(xué)生們就不會對自己少有的知識感到無奈和自責(zé)，因此可以在課堂上自主學(xué)習(xí)，積極性提高，負(fù)擔(dān)降低。

（二）注重實(shí)際教學(xué)，倡導(dǎo)實(shí)效發(fā)揮

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對相關(guān)方面特性進(jìn)行發(fā)揮，加強(qiáng)一定的實(shí)際教學(xué)，注重課上教學(xué)得以發(fā)揮。這就需要教師不僅僅要考慮提高積極性，還要考慮學(xué)生是否真正掌握知識，與實(shí)際教學(xué)是否吻合。

例如：在講《尋隱者不遇》中，教師一味的采用畫面播放的形式，嚴(yán)重依賴于媒體，使得講課過程中缺失了靈活的思考，這就使得學(xué)生不能夠主動思考，真正的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性，加強(qiáng)學(xué)生課外涉獵能力

初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且能夠多閱讀課外讀物，增進(jìn)語文體感培養(yǎng)。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會更加積極的學(xué)習(xí)，避免視野過于狹窄而不能夠更好的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

在初中語文學(xué)習(xí)中，教師要善于對學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是過于讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的解決思路，教師也不給予其建設(shè)性的意見，在這種情況下，學(xué)生們就無法對自己所做的事項(xiàng)加以評判，找不到正確的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在講<<新聞兩則>>時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語部分進(jìn)行探究，了解其作用特點(diǎn)，加快對新聞的理解。

當(dāng)前，語文的學(xué)習(xí)方式正在不斷的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，模式創(chuàng)新也在如火如荼的進(jìn)行著。我們在此基礎(chǔ)上，不僅需要時刻關(guān)注當(dāng)前社會的發(fā)展態(tài)勢，緊隨時代發(fā)展潮流，而且要做出自主獨(dú)立的選擇，以便在時代的感召下迎接語文教學(xué)改革的洪潮。