小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用策略

盛佳琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)于其他學(xué)科中比較抽象的科目，所以對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著一定的困難，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活中實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子愛上數(shù)學(xué)，從而為孩子開啟數(shù)學(xué)新天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；數(shù)學(xué)應(yīng)用；生活化；學(xué)習(xí)興趣

一、注重引導(dǎo)性，用拓展教學(xué)開啟孩子的思維

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和提高學(xué)生的解決問題的能力都有很大的影響。學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握簡(jiǎn)單加減乘除的運(yùn)算，學(xué)會(huì)如何解應(yīng)用題。引導(dǎo)性提問的重要作用之一就是幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，教師需要通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如運(yùn)用探索四邊形的內(nèi)角和，通過研究四邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究推理的能力。首先將四邊形分為學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、梯形等圖形，再研討這些學(xué)過的四邊形的內(nèi)角和是否一樣，滲透了分類驗(yàn)證的思想方法。在分析與操作中，首先通過計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和，得出特殊的四邊形的內(nèi)角和是3600，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“用什么方法求出其他四邊形的內(nèi)角和呢？”由此產(chǎn)生研究四邊形內(nèi)角和的愿望。接著安排學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形的內(nèi)角和——把一個(gè)四邊形的4個(gè)角拼在一起，從拼成的周角得出4個(gè)角的度數(shù)和是360°；還安排了用轉(zhuǎn)化的方法得出四邊形的內(nèi)角和——把四邊形分割成若干個(gè)三角形，借助三角形的內(nèi)角和得出四邊形的內(nèi)角和是360°。這個(gè)圖形是如何計(jì)算的等？因此，教師必須注重提問的引導(dǎo)性，提問時(shí)逐漸加大問題的難度，先從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生得到最終解決方案。這個(gè)過程中，學(xué)生如果出現(xiàn)無法回答的情況，教師需要對(duì)其進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，或者讓其他學(xué)生幫助他，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，打擊學(xué)生的自尊心。在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)初步了解四邊形的內(nèi)角，隨即開展訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生出了這樣一道題目：要求學(xué)生觀察圖形，計(jì)算該圖形。先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖形：“大家能否從其中看出哪些我們知道的圖形？”先將下面部分遮起來，這時(shí)三角形就露了出來，然后將上半部分遮起來，長(zhǎng)方形就露了出來。“哪位同學(xué)來回答一下長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式？”選取其中一名學(xué)生進(jìn)行回答，“那這個(gè)圖形可以通過怎樣的方式進(jìn)行計(jì)算呢？”我緊接著進(jìn)行提問：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都已知，三角形的高也有了，那么三角形的底如何得到，是多少？”學(xué)生觀察后就可以知道三角形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，隨后進(jìn)行計(jì)算。通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步得出正確的解題方式，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。合理拓展，注重知識(shí)應(yīng)用。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，可以游刃有余地將部分的教材中替換，替換的內(nèi)容也是貼近生話化，為學(xué)生所熟悉的，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、提升課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要重視學(xué)生的主體地位，這是新課改明確提出的要求。小學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性的概念難以理解，是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，對(duì)于一些相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來有一定的難度，此時(shí)可以借助自制教具來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握。有效提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)做習(xí)題時(shí)，如果做對(duì)鼓勵(lì)說：“你真棒，繼續(xù)加油！”如果錯(cuò)了，也會(huì)出現(xiàn)鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生繼續(xù)努力。在完成課后練習(xí)階段，針對(duì)其中課堂上的一些難點(diǎn)為學(xué)生制作了一節(jié)微課，并布置了兩道習(xí)題：隨后，通過學(xué)生的作業(yè)反饋，在后面的課堂上進(jìn)行針對(duì)性地講解。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)他們的錯(cuò)誤精準(zhǔn)把握。發(fā)現(xiàn)問題到根據(jù)依據(jù)來猜想，然后對(duì)自己的猜想進(jìn)行研究，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，數(shù)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)提供方法和思維策略，讓學(xué)生獲得智慧，得到解決問題的能力，學(xué)生也能夠通過自己的能力來進(jìn)行“再創(chuàng)造”。這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生真實(shí)的“探究性學(xué)習(xí)”提供保證。有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動(dòng)探究的欲望，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力，把學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣發(fā)揮出來，激發(fā)他們的潛能，讓他們能夠了解到自己是知識(shí)的發(fā)掘和探索者。使得學(xué)生將一些數(shù)學(xué)問題化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，更好地幫助學(xué)生詮釋數(shù)學(xué)新天地。

三、精講多練，用心設(shè)計(jì)練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的潮流，積極開展教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助他們有效掌握教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)練習(xí)，在有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的開展教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生在常規(guī)化的練習(xí)中形成意識(shí)與習(xí)慣。教師要參照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能夠全面提升。教師必須了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的問題，通過基礎(chǔ)教學(xué)提問開始逐步增加難度，同時(shí)注重復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成成分。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)要有一定的認(rèn)識(shí)，從而有效設(shè)計(jì)合理難度的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)與內(nèi)化過程。比如：在《長(zhǎng)方形與正方形》這一課中的習(xí)題課中，不僅需要教師在教學(xué)中通過與學(xué)生的溝通以及題目測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度如何，還需要教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的薄弱點(diǎn)，來進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并在此基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的應(yīng)用與研究，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展與進(jìn)步，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，還可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容與思想更加密切地結(jié)合在一起，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)，進(jìn)行教育改革，促進(jìn)新型義務(wù)教育發(fā)展。

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