小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略

王玉芳

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，跟不上全班同學(xué)的進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，我們稱之為學(xué)困生。由于受不同因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為學(xué)校的一個(gè)弱勢(shì)群體。教育工作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意分析學(xué)困生的形成原因，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，對(duì)癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對(duì)社會(huì)有用之人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。

部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書(shū)是迫于老師和家長(zhǎng)的壓力和要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師。

（二）學(xué)校教育失誤。

在社會(huì)上只用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的壓力下，有些學(xué)校厭棄學(xué)困生，甚至采取推出校門的錯(cuò)誤做法。有的教師認(rèn)為對(duì)能力差的學(xué)生花再大的氣力也是白費(fèi)，因此放棄了對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作，造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

（三）學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。

學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，思維定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，成績(jī)自然不好，學(xué)習(xí)效率低下；認(rèn)識(shí)水平低，思維不力；思考問(wèn)題表面化，反應(yīng)慢，表達(dá)力差；遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而且他們依賴心理強(qiáng)，上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）消除自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

自卑心理是導(dǎo)致大部分小學(xué)生“學(xué)困”的一個(gè)主要原因。特別是隨著年級(jí)的升高、年齡的增長(zhǎng)，因數(shù)學(xué)成績(jī)差，他們漸漸產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，以至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這種狀況，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服他們的心理障礙，消除他們的自卑感，這樣才有助于他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，相信、尊重每一位學(xué)困生。在教學(xué)中，教師要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異、分別對(duì)待、因材施教。比如，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)困生制定的目標(biāo)應(yīng)該是讓他們“跳一跳能夠摘得到桃子”，布置作業(yè)也為他們“量身定做”；其次，教師應(yīng)該讓學(xué)困生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，如在教學(xué)中提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答正確或有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而消除學(xué)困生的自卑、焦慮，使其樹(shù)立信心，進(jìn)而發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

（二）分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣

學(xué)生的成績(jī)差異是客觀存在的，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成績(jī)，采用分層教學(xué)法。即在提問(wèn)、作業(yè)、考試等方面分別對(duì)待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的要求要低一些。如在提問(wèn)學(xué)困生時(shí)，難度應(yīng)小一些，凡是答對(duì)的都給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，如果答不出或答錯(cuò)了，教師就應(yīng)給予提示。即使學(xué)生最終答不出來(lái)，也不要批評(píng)，要鼓勵(lì)他們下次答好，千萬(wàn)不能橫加指責(zé)。在布置作業(yè)和考試時(shí)，教師更應(yīng)該兼顧學(xué)困生，注意簡(jiǎn)單題和難題的搭配，甚至對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)困生通過(guò)努力提高成績(jī)，這樣會(huì)消除他們的畏懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

（三）讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”，永不掉隊(duì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真回顧、分析和思考，從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)：即首先要改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，“滿堂灌”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無(wú)趣，特別是難以消除因?qū)W生失去了探索與體驗(yàn)的興趣而造成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收獲甚微的弊端。于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動(dòng)步入。“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”的軌道，在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀，并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神，牢固樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念，用教師的慧眼、聰耳、匠心關(guān)愛(ài)、幫助學(xué)生，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。有句話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生雖能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。現(xiàn)代教育理念要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我總是想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)掌握知識(shí)。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。我們這里地處農(nóng)村，不少學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，有的整日忙著賺錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，缺乏必要的管教，使孩子失去學(xué)習(xí)及努力的目標(biāo)。要使學(xué)困生有較快的進(jìn)步，除了教師的關(guān)愛(ài)、幫助外，還需要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。于是，我利用不同的方式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，或打電話，或書(shū)信聯(lián)系，或直接見(jiàn)面，直言其孩子存在的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)明確孩子的學(xué)習(xí)對(duì)其將來(lái)的重要，要求家長(zhǎng)給孩子以更多的關(guān)愛(ài)和幫助，在家里多督促孩子學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，家校聯(lián)手對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有顯著的效果。

總之，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要教師深入剖析他們的成因，矢志不渝地充滿愛(ài)心，堅(jiān)持不懈地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使他在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)自信，鍛煉意志，發(fā)展能力，堅(jiān)定不移地邁向成功。