小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略

王玉芳

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，跟不上全班同學(xué)的進度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績較差，我們稱之為學(xué)困生。由于受不同因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為學(xué)校的一個弱勢群體。教育工作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意分析學(xué)困生的形成原因，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，對癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對社會有用之人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。

部分學(xué)生認為學(xué)數(shù)學(xué)無用，認為讀書無用，無心學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，讀書是迫于老師和家長的壓力和要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，做其他與課堂無關(guān)的事情，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師。

（二）學(xué)校教育失誤。

在社會上只用分數(shù)、升學(xué)率評價教學(xué)質(zhì)量的壓力下，有些學(xué)校厭棄學(xué)困生，甚至采取推出校門的錯誤做法。有的教師認為對能力差的學(xué)生花再大的氣力也是白費，因此放棄了對他們的轉(zhuǎn)化工作，造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線下降。

（三）學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。

學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，思維定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時抓不住重點，成績自然不好，學(xué)習(xí)效率低下；認識水平低，思維不力；思考問題表面化，反應(yīng)慢，表達力差；遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學(xué)知識。而且他們依賴心理強，上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，導(dǎo)致對知識的理解不深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)自信心

自卑心理是導(dǎo)致大部分小學(xué)生“學(xué)困”的一個主要原因。特別是隨著年級的升高、年齡的增長，因數(shù)學(xué)成績差，他們漸漸產(chǎn)生了自卑心理，認為自己學(xué)習(xí)成績不好，以至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這種狀況，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服他們的心理障礙，消除他們的自卑感，這樣才有助于他們提高學(xué)習(xí)成績。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，相信、尊重每一位學(xué)困生。在教學(xué)中，教師要從學(xué)困生的實際出發(fā)，承認差異、分別對待、因材施教。比如，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)困生制定的目標(biāo)應(yīng)該是讓他們“跳一跳能夠摘得到桃子”，布置作業(yè)也為他們“量身定做”；其次，教師應(yīng)該讓學(xué)困生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，如在教學(xué)中提一些簡單的問題，給他們表現(xiàn)自己的機會，當(dāng)他們回答正確或有進步時，及時給予表揚和鼓勵，從而消除學(xué)困生的自卑、焦慮，使其樹立信心，進而發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

（二）分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣

學(xué)生的成績差異是客觀存在的，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成績，采用分層教學(xué)法。即在提問、作業(yè)、考試等方面分別對待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，對學(xué)困生的要求要低一些。如在提問學(xué)困生時，難度應(yīng)小一些，凡是答對的都給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師就應(yīng)給予提示。即使學(xué)生最終答不出來，也不要批評，要鼓勵他們下次答好，千萬不能橫加指責(zé)。在布置作業(yè)和考試時，教師更應(yīng)該兼顧學(xué)困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對學(xué)困生知識的薄弱點進行輔導(dǎo)。讓學(xué)困生通過努力提高成績，這樣會消除他們的畏懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

（三）讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”，永不掉隊

在教學(xué)實踐中，我認真回顧、分析和思考，從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，通過嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗的切入點：即首先要改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，“滿堂灌”的現(xiàn)象。因為這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無趣，特別是難以消除因?qū)W生失去了探索與體驗的興趣而造成的數(shù)學(xué)教學(xué)費時多、收獲甚微的弊端。于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動因的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動步入。“樂學(xué)”“善學(xué)”的軌道，在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀，并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神，牢固樹立“每個學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念，用教師的慧眼、聰耳、匠心關(guān)愛、幫助學(xué)生，不讓一個人掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了對學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生雖能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在遇到實際問題時顯得束手無策。現(xiàn)代教育理念要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)他們解決實際問題的思路、方法和能力。因此，在教學(xué)實踐中，我總是想方設(shè)法讓學(xué)生通過動手操作等實踐活動掌握知識。

（四）加強家校聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

一個人的成長離不開良好的社會環(huán)境、家庭環(huán)境。我們這里地處農(nóng)村，不少學(xué)生家長學(xué)習(xí)意識淡薄，有的整日忙著賺錢，對孩子的學(xué)習(xí)不重視，缺乏必要的管教，使孩子失去學(xué)習(xí)及努力的目標(biāo)。要使學(xué)困生有較快的進步，除了教師的關(guān)愛、幫助外，還需要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。于是，我利用不同的方式與學(xué)生家長溝通，或打電話，或書信聯(lián)系，或直接見面，直言其孩子存在的問題，讓家長明確孩子的學(xué)習(xí)對其將來的重要，要求家長給孩子以更多的關(guān)愛和幫助，在家里多督促孩子學(xué)習(xí)。實踐證明，家校聯(lián)手對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有顯著的效果。

總之，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要教師深入剖析他們的成因，矢志不渝地充滿愛心，堅持不懈地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使他在努力學(xué)習(xí)的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)自信，鍛煉意志，發(fā)展能力，堅定不移地邁向成功。