淺析小學數學快樂課堂的創建

王書芳

摘要：我國古代偉大的教育家孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，這句古語闡明了“快樂教育”的真諦。小學數學教師在課堂教學實踐中，要積極地轉變教學觀念，真正成為學生學習的促進者、啟發者、合作者，充分發揮自身的導向作用，構建充滿活力的數學課堂，營造寬松的學習環境，帶著一種積極快樂的心態，真正成為學生學習的主導者，讓學生感受到學習的快樂并主動地參與到課堂教學中來。

關鍵詞：小學數學；快樂；課堂；創建

在小學數學課堂教學實踐中，教與學的過程，應當是教師與學生互相交流知識、情感、技巧與思維的過程。為此，對于小學數學教師來說，善于利用課堂教學資源，為學生營造寬松和諧、快樂的學習環境，應該比淵博的學識更為重要。小學數學知識思維性強、邏輯推理嚴密、內容比較抽象，這就導致學生在學習數學知識的過程中不僅感到單調、枯燥，而且總覺得難學、更難理解。結合這一現狀，小學數學教師要不斷地改革教學方法，培養學生的學習興趣，從小學生的身心、年齡等特點出發，讓學生在教學情境中學，在快樂愉悅的氛圍中學，讓學生在課堂上感受到“快樂”，使單調、乏味的數學課堂變為快樂、高效的課堂。那么，如何創建快樂課堂、收獲高效質量呢？

一、營造生動有趣的氛圍， 感受學習數學的快樂

小學數學教師要切實營造富有童趣的教學氛圍，以激發學生學習數學的樂趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

二、創設豐富多彩的活動 體驗學習數學的快樂

小學數學教學活動是學習數學知識的基礎，小學生智慧的挖掘是從動作開始。因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。首先：自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。例如教學經過時間時有這樣一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學時，首先教師應該提供充足的時間讓學生獨立探索，啟發學生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學生按自己的生活經驗和思維方式，嘗試著運用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數一數從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10個大格，所以小星睡了1 0小時；有的是畫線段圖，每過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫了1 0段，所以小星睡了1 0小時；有的先算晚上8時到深夜1 2時經過了4小時，從深夜1 2時到第一天早上6時經過了6小時，合起來是1 0小時，所以小星睡了1 0小時；還有的假設小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡了1 2小時，實際上她只睡到早上6時，比假設的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學生來說，都是獨立思考的結果，甚至是一種創造，都不失為一種好方法。其次：關注學“動”的思維。根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。

三、倡導合作交流的氛圍 分享學習數學的快樂

小學生的自我觀念比較嚴重，缺乏合作意識，為此教師要倡導師生之間、生生之間進行合作交流，從而提高學生的合作潛能。新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計。”又有人補充到：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

總之，作為小學數學教師要把“快樂”和“高效”作為課堂教學的主流，要創造一個“快樂課堂”、營造一個“快樂學習”的氛圍，需要我們不斷地摸索和實踐。教學中，我們只有運用靈活多樣的教學方法，拓展學生思維，提高學生的數學素養，學生才能有學習數學的主動性、積極性和創造性，從而使他們樂學愛學。