簡析小學數學教學中的情感教育

李立平

摘要：教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘學生的心理，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。

關鍵詞：小學數學；情感教育；教學

在所有學科中，數學是比較復雜的一門學科，它要求學生要有很強的邏輯性和抽象思維。在小學數學的教學過程中，小學生常常會覺得數學課比較枯燥乏味，對學習提不起興趣。而傳統的教學模式只注重教授學生課本上的知識，不重視情感教育，這樣難免會使小學生的自尊心受到傷害。因此，在小學學習階段，情感教育對學生來說非常重要。

一、情感教育的必要性

隨著社會的發展和進步，人們更深刻的認識到了教育的作用，而情感教育也隨之受到大家越來越多的重視。如今的教育，本身就有很強的目標性，它要求受教育者的知識水平要不斷的提高，還要求培養受教育者的綜合素質，使他們成為社會需要的全方位人才。所以在對受教育者進行教育時，一方面要培養他們各個方面的能力，另一方面還要進行情感教育，例如，豐富學生的內心情感、豐富他們的精神世界等，通過這樣的方式來培養他們的認知能力。目前，我國的基礎教育正在進行深化改革，而情感教育正是順應時代的發展，符合新課改的要求，讓基礎教育中的素質教育得以實現。在小學的學習階段，情感教育十分重要，對數學教學也不例外。

二、情感教育在小學數學教學中的意義

（一）能幫助學生培養自身的優良品質

在小學數學的教學中，只有學生對數學學習形成了一些品質，如，興趣、自信心等，這樣才有助于他們“樂學”和“愛學”，進而對數學學習產生動力。作為數學教師來說，要有先進的思想和教學理念，把重點放在學生的發展上，讓他們通過學校的學習，在離開學校后，能夠不斷發展自身的能力。所以說，在平時的教學中融入情感教育，會讓學生終身受益。

（二）能激發學生對學習的興趣

興趣對小學生來說非常重要，只有對數學產生了學習的興趣和熱情，他們才會朝著目標一直向前。例如，在八冊九單元的練習中，有一小節是介紹數學家陳景潤的，通過介紹名人對數學的貢獻來激發學生對數學的學習熱情。教師在平時的教學中，也可以根據教學內容創設一些情境，把課堂問題轉化成有趣的童話故事，使課堂的趣味性增加，提高學生對數學的積極性。

（三）能讓學生養成獨立思考的好習慣

在教學過程中，教師可以給學生創造不同的機會，讓學生的各個方面都能夠得到鍛煉。在學生遇到困難時，教師不要直接告訴學生如何解決，而是要去引導學生，讓他們自己去尋找解決問題的方法，并且從中總結經驗，讓他們養成獨立思考的好習慣。

三、如何在小學數學教學中融入情感教育

（一）教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如小學二年級數學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯；從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

（二）教學內容的設計要趨向情感化、生活化

在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚。可是當學生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。

四、結語

綜上所述，在小學數學的教學中融入情感教育，不僅能幫助學生培養自身的優良品質，激發他們的學習興趣，還能讓他們養成獨立思考的好習慣，有利于實施素質教育。因此，教師可以在教學中教師增加情感投入，同時增加教學內容的趣味性，在平時的考試測試中用適當的語言評價學生來激發他們的情感，讓學生愛上數學，愛上學習，不斷提高他們的綜合能力，對教學效果也可以起到事半功倍的作用，做到真正的教書育人。