探究高中英語閱讀教學策略的改進

張慧珍

新課程理念強調和倡導教師要積極改進自身的教育思維理念和教學方式方法，對于如何提升學生興趣度和參與度、實現學生注意力充分聚焦和思維發散、確保課堂教學目標的有效性達成的策略和方法進行深入探究和持續改進，以此來助力于新課程三個維度教學目標的最大化實現。

1. 實施問題導向策略，提升學生閱讀目的性

從語言學的角度來講，無論對于哪一門語言的學習，最佳的方法無疑是深入到問題之中，讓問題意識成為教學中最為有效的“催化劑”。從當前高考關于閱讀理解的測試內容來看，基本上都是讓學生們通過對一個片段的閱讀，進行下面提出的問題的解決。因此，在高中英語閱讀的教學過程中，教師應當借鑒和引入翻轉課堂的教學思維，即教師布置任務、明確重點和方向，讓學生們對于微視頻進行觀看并提出相關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠讓學生對閱讀的片段有著比較深入的印象和認知。以外研版高中英語Module 4 Great Scientists一章節的閱讀教學為例，教師應當先讓學生們對課文中涉及到的詞組固定搭配和陌生詞匯進行預習，同時在預習過程中還要讓學生們對整篇課文進行閱讀，并為學生們提出幾個問題：What do you think has made Yuan Longping become a great scientist？ What have you learned from him？ 通過這樣的問題性閱讀實施能夠幫助學生們實現閱讀中認真思考，把握關鍵句子以及重點詞匯的習慣構建，將學生的閱讀能力有效地培養提升起來，而且教師也可以結合學生們閱讀過程中的問題反饋實施針對性的指導和點撥，對于學生們在閱讀過程中存在問題及薄弱環節進行彌補和提升。

2. 實施情景演繹策略，提升學生閱讀趣味性

高中英語閱讀的目的在于對于文章主題和主旨的認知與把握。很多學生在英語學習過程中可能進行了反復多遍的閱讀，但還是難以實現對片段內容的理解，究其根本原因在于學生們對于語境的把握不充分。英語文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語境之下的，很多的內容都是通過情景對話的形式進行展現的，因此在高中英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統的領讀或者讓學生們單獨進行閱讀的思維和策略，結合教學內容的實際，實施充分的情景演繹，可以按照教材中對話的內容進行分角度的閱讀和表演。根據對話中所涉及到的角色人數進行分組，讓小組內的每一個學生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開始時可以讓學生們帶著教材到講臺上邊朗讀、邊表演地進行嘗試，慢慢地讓學生們不帶教材地進行交流與表演，盡可能地結合自身的理解和體會，實現對對話情景及過程的充分記憶。并且不斷進行角色的變換，讓學生們對于每一個角色的認知更深入更透徹，這樣他們在學習中就能夠對知識內容實現充分的認知和把握。通過情景的再現預演，讓學生們對于情景進行充分的模擬和學習，對于閱讀的內容進行深入的理解，這個過程中不僅能夠將學生們學習的注意力充分地聚焦到課堂中來，在情景的氛圍之下，有效地加深學生們對于所閱讀知識內容的認知和理解能力，而且對于提升學生們的口語表達能力也是大有裨益的。

3. 實施思維引導策略，提升學生閱讀計劃性

教師在閱讀教學中不能讓學生簡單地為閱讀而閱讀，而是在閱讀中對于文章的生詞、語法的運用、句子的構造、段落的布置、整個文章的構思等引導學生進行綜合性的把握。在閱讀完成之后，教師可以安排學生們以英語閱讀隨筆的形式對于閱讀內容進行總結復習與回顧反思，可以將隨筆寫作引入進來，基于閱讀的內容，組織學生們結合自身在閱讀中的思考、感悟、體會、觀點等，讓學生們采用思維加工的方法，實現對文章主題主旨的提取和提煉，可以是基于教材內容或文章中的一個核心詞匯、一種觀點表達的思考，也可以是基于閱讀中個別故事的想象與感悟，這樣不僅為寫作積累了充分素材，而且讓學生們進行了有效的語言表達鍛煉。同時，教師應當充分地把課堂的氛圍調節起來，引導學生們實現想象力的極大煥發，把學生們更多的思維激發出來，讓學生們真正借助教師點撥與指導這一引擎與助理實現更多思維的迸發。此外，教師應當向學生們推薦一些適合他們閱讀的英語課外雜志或讀本比如《Crazy English》，讓學生們觀看《Outlook English》，幫助學生實現更多的積累，對于學生視野的開闊、知識面的拓展大有裨益。在《How to keep healthy？》這一主題的英語寫作中，學生們通過小組交流討論總結出了應當從注意飲食、保持運動、早睡早起、保持生活規律、養成良好習慣等方面入手，這樣不僅實現了學生思維的充分擴展，而且在交流的過程中，讓學生們在思維碰撞中產生了更多的想法、提供了更多的選擇內容。

4. 結束語

新課程理念下高中英語閱讀教學中，教師應當實施問題導向策略，提升學生閱讀目的性;實施情景演繹策略，提升學生閱讀趣味性;實施思維引導策略，提升學生閱讀計劃性。通過教育教學理念的轉變和方法的更新，實現學生英語閱讀意識和閱讀能力的持續性提升，并以閱讀教學的開展為主線，將詞匯、短語、固定搭配、語法、寫作等內容充分貫穿起來，以此來帶動學生們英語核心素養的培養與發展。

參考文獻

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