初中英語教學改革中開放性思維的培養

牟善聰

初中階段是整個學生學習生涯中十分重要的過渡性基礎階段，英語學科作為整個初中階段的重要課程，必須引起學生及教師的高度重視。我國教學長期受到了應試教育的影響，初中階段需要應對升學壓力，在初中英語教學中存在忽視英語實際應用能力及學習邏輯思維的培養的現象，一定程度上降低了學生的學習積極性與熱情，很難提升整個教學效果及質量。

1. 我國初中英語傳統教學模式存在的主要問題

第一，教師過分注重學生英語知識的記憶，教學活動只是強調學生對知識的吸納卻不注重學習能力的培養與提升，不利于學生的長遠發展，甚至還產生了消極作用。第二，學生英語學習過程與其他學科知識缺乏聯系性，只是簡單的學習英語教材上的相關知識，作為一門語言類學科，教師并沒有帶領學生忽視文本相關的文化背景，長期以往并不利于學生對語言文化的深入學習。第三，英語教學模式古板而單一，學生對某些知識容易形成定性思維，一旦遇到實際問題并不能發散思維多方面的思考問題，限制了邏輯思維能力的發展。開放式教學是指在教學中以學生為主體， 從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。

2. 在初中英語教學改革中應用開放性思維的主要措施

2.1 開放教學內容及教學氛圍

首先，教師必須及時對教材內容進行科學合理的整合，與學生生活實際相聯系，并積極準確的理清英語知識的主次，將更多精力放置于知識主要內容的學習中。例如，在學習有關環保知識時，教師可以引導學生思考：“What are the major types of pollution nowadays？學生根據自己所學知識進行判斷：“Noise pollution， water pollution， land pollution and air pollution and so on.”之后教師還可以問學生：“What causes the pollution？ 學生會列舉出造成各種不同種類的污染原因。教師會繼續引導學生思考：How can we prevent the different types of pollution？ 教師可以引導學生可以從自身和政府兩個方面去考慮預防污染的措施。通過教師對于環保問題的層層深入的問題引導，學生根據自己的認識以及日常生活中的體驗開動腦筋思考，想出很多辦法，也提出了很多建議，整個學習過程，對于學生學習能力的提升和發散思維的培養有極大的幫助作用。

2.2 開放教學模式及教學評價體系

英語學習若是單純地依靠課本知識學習并不能實現教學質量及效果的提升，教師應該引導孩子關注生活英語，擴大英語的接觸面， 隨著我們國家改革開放的進一步發展，我們日常生活用品和公共設施到處都標注英文名稱。如：牛奶盒上的“milk”， 出租車上的“taxi”，門牌上的“welcome”，公共場所的出口“exit”，入口“entrance”， 還有一些警示語，如：No smoking. No parking等，教師應該隨時提醒孩子關注這些英文信息并引導孩子不斷積累，豐富自己的英語知識。教師應該鼓勵孩子收集這些生活中隨處可見的英文信息，我們生活中處處有英語。長此以往，孩子不僅會對英語產生濃厚的興趣，他們的自主學習能力和觀察能力也會不斷提高。

3. 結語

綜上所述，隨著經濟全球化的深入及我國對外經濟的飛躍發展，加之現階段我國新課程改革的不斷推進及素質教育的進一步深入，英語課程教學已經引起了人們的高度重視與關注。英語學校過程中初中是至關重要的階段，初中英語課程教學效果對學生學習能力及英語學科素養的提升產生了直接關聯。本文主要分析與論述了我國初中英語傳統教學模式存在的主要問題、開放性思維在初中英語教學改革中應用產生的主要優勢、在初中英語教學改革中應用開放性思維的主要措施三個方面。

參考文獻

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