改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

張金輝

[摘要]本文從引進(jìn)“基于問題學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)法：更新教學(xué)理念，培育自主學(xué)習(xí)能力：變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性這三個方面，談了改進(jìn)教學(xué)方法的幾條建議，最后強調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法的緊迫性與重要性。

[關(guān)鍵詞]改進(jìn) 提升 教學(xué)方法 主體性

素質(zhì)教育，簡言之就是提高學(xué)生素質(zhì)。其實質(zhì)是：以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。素質(zhì)教育要求教師首先要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體性地位和作用：其次要尊重學(xué)生的獨立人格；第三要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，做到以學(xué)生為本，學(xué)生為主體，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為前提，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)方法上探索新的途徑，通過改進(jìn)教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而適應(yīng)和強化素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

一、更新教學(xué)理念。培育自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校里，學(xué)生究竟應(yīng)該從學(xué)校學(xué)到什么？老師究竟應(yīng)該怎樣去教？這是需要不斷提出的問題。回答這些問題，需要研究人的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，要探討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究竟是一個個體積極建構(gòu)知識的過程，還是一個被動接受知識的過程。

“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有很大差距，考察起來最重要的是教學(xué)理念不同。新型教學(xué)法的理念總結(jié)起來有如下幾點：

第一，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，而不只是接受的過程。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教學(xué)主要是一種教師向?qū)W生“灌輸”知識和學(xué)生“接受”知識的行為，學(xué)生將老師傳授的知識“儲存”在大腦里，就像書籍收藏在圖書館中，當(dāng)需要的時候就可以“按圖索驥”地找尋出來。新型教學(xué)法體現(xiàn)的原則超出了這種傳統(tǒng)的認(rèn)識，它將學(xué)習(xí)不僅僅看成是儲存知識，而且還是對知識的建構(gòu)。

第二，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，這是不言而喻的。從教學(xué)方法來說，什么樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)設(shè)在緬因州的美國國家訓(xùn)練實驗室的實驗表明，通過講座傳授的知識留在學(xué)生記憶中內(nèi)容只有5%，其次是閱讀，占10%。視聽手段和圖表演示效果要好于講座和閱讀，識記程度可以達(dá)到20%和30%，但低于小組討論方式達(dá)到的識記程度的50%。實驗結(jié)果表明，通過實際去做的實踐學(xué)習(xí)可以達(dá)到識記程度的75%，而教別人學(xué)習(xí)更高達(dá)80%。這主要是因為，這樣的學(xué)習(xí)對于“我將要學(xué)什么”和“我要怎樣去學(xué)”較之其他方式有更為明確自主的認(rèn)識。而目標(biāo)明確和方法得當(dāng)是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

第三，學(xué)習(xí)場景的再現(xiàn)和設(shè)定有助于所學(xué)知識的有效利用。傳統(tǒng)教學(xué)通常講究學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)讓學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)的知識，然后在實踐中利用所學(xué)解決實際問題。但是究竟所學(xué)的知識能夠在多大程度上加以運用則是傳統(tǒng)方式較少關(guān)注的問題。

在新型教學(xué)法中，老師所描述的現(xiàn)象和所提供的案例分析，實際上相當(dāng)于一個個學(xué)習(xí)場景，提出的問題是在具體場景下向?qū)W生提出的要求。通過設(shè)定或再現(xiàn)場景，使學(xué)習(xí)者感受壓力和刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生解決問題的沖動。在分析和解決問題的過程中，他們不僅要綜合利用所學(xué)的知識，而且還會努力掌握和獲取新的知識。小組討論式的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，共同的學(xué)習(xí)使他們在解決問題的過程中既要表達(dá)自己的意見，也要耐心聽取別人的意見，還要在不同的意見中一起工作找出最佳解決方案。從這種周圍環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)會掌握責(zé)任與義務(wù)、傾聽與表述、分工與合作的平衡。

二、變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性

我們國家從古時候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點，不同的學(xué)生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應(yīng)當(dāng)注意因材施教。學(xué)校和教師的任務(wù)就是要有適合學(xué)生特點的有效方法，從而促進(jìn)每個學(xué)生全面充分地發(fā)展。

對教師而言，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的“新穎環(huán)境”，使他們置身于積極、充滿刺激的環(huán)境里，才能夠持續(xù)地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求，以保證學(xué)生有機會獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗。以學(xué)生為本，就要求教育者思考一個新的問題：即為每一個孩子的發(fā)展作好一些準(zhǔn)備。真正有效的教學(xué)是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的智力特點與教師的教學(xué)方法結(jié)合起來。每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生最終都能學(xué)好。

三、時代發(fā)展要求變革教學(xué)方法

由于信息爆炸和科技的迅速更新發(fā)展，三年中專教育已經(jīng)不可能包含個體終身受用的知識內(nèi)容，人類進(jìn)入了必須終身學(xué)習(xí)的時代。也就是說，以傳授信息為主的傳統(tǒng)教育，已經(jīng)不能滿足學(xué)生走向社會的要求。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是老師多教、多給，學(xué)生多學(xué)、多記。在信息條件改善和信息易于獲取的情況下，自學(xué)技巧和理論與方法論的學(xué)習(xí)變得十分重要。

同時，隨著社會各個領(lǐng)域相互依存和影響的日益加深，跨學(xué)科優(yōu)勢日益突現(xiàn)出來，專業(yè)細(xì)分的弊端越來越明顯，社會對人才的綜合能力和合作協(xié)調(diào)能力的要求越來越高。新型教學(xué)方法正是在教育過程中強調(diào)解決問題的能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強調(diào)積極參與分工合作的團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，而這一切都是在與現(xiàn)實密切相關(guān)的特定學(xué)習(xí)場景下進(jìn)行的。

教師隊伍的高素質(zhì)要求是任何一所學(xué)校都面臨的核心問題。沒有高質(zhì)量的教師，不可能有高素質(zhì)的學(xué)生。另外，建立高質(zhì)量的硬件支持系統(tǒng)，特別是圖書信息資料的共享系統(tǒng)和利用能力，加大投入和資助力度，是保證學(xué)校教學(xué)研究跟上一流院校水平的重要條件。通過改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是提升教學(xué)水平的根本途徑，這一點值得我們廣大教育工作者實實在在、認(rèn)真努力地去抓、去做。