同課異構課堂之“異”現象的觀察與反思

李青青

【摘要】本文圍繞教學內容、教學語境使用率、教學內容處理方式、語用任務難度設置難度、情感目標六個方面，對參加同課異構的六節課的處理過程的異同進行分析與思考，并提出具有針對性的建議。

【關鍵詞】同課異構 教材內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0026-03

在一次區級賽課活動中，筆者觀摩了六位老師的授課過程。授課使用江蘇譯林版《英語》四年級上冊第五單元第一課時Story time的板塊進行教學。教學對象是同一所學校的六個班級，學生英語水平較為相似。觀摩過程中，筆者發現六位執教者的教學內容、教學過程和語用輸出要求等存在明顯的差異。筆者認為在教學單元第一課時，教師所設置的教學目標應該是相似的，課堂的教學形式應該以合理的課時目標為中心。這六節課上的不同現象僅僅只是形式的不同，還是目標不同而引起的差異呢？筆者帶著這樣的問題，首先對教材做了初步的分析。

一、教材內容簡析

該板塊有6個教學主題，分別是Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time與Check time。

（一）板塊內容介紹

Story time是本單元的核心板塊，以對話的形式講述了蘇陽、蘇海在新家詢問個人物品擺放位置的小故事。故事下方有8個新單詞，4個房間名稱，4個家用物品名稱。

Fun time介紹了一個游戲“Draw and say”。學生分享自己繪制的圖片，并利用核心語言談論圖片中家用物品的位置。

Cartoon time是個趣味故事。Sound time是學習字母K的語音知識，該部分提供了含有字母K的例詞和小詩。

Song time歌曲簡單描繪了室內的物品，表達了對臥室的喜愛之情。

Checkout time提供了檢測活動Look and say。教材不僅提供了活動的圖片，同時還列出了語言表達的主要框架。

（二）板塊與主題的關系分析

本單元的大標題是“Our new home”。縱觀教材的各個板塊，可以知道本單元突出 “家”的內容。單元的主要板塊都圍繞“家”展開。Story time中的插圖傳遞的信息是：在蘇海和蘇陽的新家中，搬家工人正在搬運行李。媽媽正忙著將箱子的物品搬到不同的房間。蘇海和蘇陽因為剛來到新家，對家里物品的擺放位置不熟悉。在這樣一個情境下，故事主人公使用特殊疑問詞Where來詢問物品位置是符合常理的。通過對話閱讀，學生知道：家中物品需要擺放到合適的位置。Story time內容對主題“家”的支撐在于：家中物品的合理擺放。

三個板塊所側重的目的有所不同：Fun time提供了一個游戲形式，目的在于讓學生在“家”的語境中，學會詢問、應答物品的位置。Song time的歌詞描述了一個物品擺放整齊的臥室。Song time內容對主題“家”的支撐在于：只有家中的各個房間物品擺放有序，家才顯得更加整潔、美觀。Checkout time提供了一個語用輸出任務，用核心語言描述自己家的各個房間以及里面的主要物品。Checkout time內容對主題“家”的支撐在于：通過對家的描述，表達對家的喜愛之情。

結合單元各板塊的分析，本單元的主題可以更具體地定為：介紹家里的各個房間的名稱及主要家用物品的位置。

二、同課異構課堂上“異”的觀察與思考

（一）教學內容有差別

有三位老師直接使用教材Story time內容，沒有做任何改變。另三位老師對教材內容做了不同程度的再構。其中，一位老師的教學內容如下（下劃線部分是再構內容）：

We are moving into the new home. We want to put our things in away.

1.Su Yang：Mum， wheres my bag？

Mum：Its in the study.

Su Yang &Su; Hai：Lets put the bag in the bedroom.

2.Su Yang：Mum， where are my skirts？

Mum：Theyre in the living room， on the sofa.

Su Yang & Su Hai：Lets put the skirts in the bedroom.

3.Su Yang：Wheres my cap， Su Hai？

Su Hai：Is it in your bedroom？

Su Yang：No， it isnt.

Su Hai：Come and look， Su Yang. Your cap is in the kitchen！

Su Yang & Su Hai：Lets put the cap in the bedroom.

4.Su Hai and Su Yangs new home is nice and clean. Theyre happy.

經過再構，原本的故事內容更加完整，將“找東西”放置在整理新家的情境背景下。這些微不足道的小事其實就是核心素養的體現。這樣的再構是執教者“用教材教”的教材觀的體現。

筆者認為，只有在充分了解學生學情，研究、琢磨教材，把握教學目標的基礎上，執教者才能把握以上教學內容。合理的教學內容有助于教師和學生順利達成教學目標。

（二）教材語境的使用率高低不一

在教學過程中，這四位教師為了教授新知，仿照教材，自創了語境開展語言教學活動。有兩位執教者緊扣教材情境設計教學環節。其中一位執教者的教學環節如下：

1.導入環節

（1）蘇陽、蘇海有了一個新家。可是，搬家公司員工把包裹搬進新家后，家里亂糟糟。

（2）媽媽在整理物品（教材圖片信息）。蘇海、蘇陽也想把自己的個人物品整理好。

2.新授環節

（1）看全文圖片，扮演蘇陽、蘇海，說一說要把哪些物品擺放好。

（2）通過聽錄音、看圖，扮演蘇陽、蘇海，詢問物品的位置。

（3）扮演蘇陽、蘇海，判斷、辨別個人物品是否放在合理的位置。

3.鞏固環節

（1）扮演蘇陽、蘇海表演對話。

（2）欣賞蘇陽、蘇海的改編歌曲“We love our new home”。

教材是一個范例。單元教學內容是核心語言的一個范例。作為第一課時的教學，執教者一直讓學生扮演蘇陽、蘇海，讓學生浸潤在一個完整的故事情境里，體會、模仿故事人物的語言。

（三）教學內容處理方式小同大異

六位老師都按照總→分→總的順序處理教學內容。“總”即是整體感知文本，回答問題，了解故事梗概。What are they looking for？“分”即是逐圖學習，了解細節。Where is my bag/cap？Where are my skirts？總：表演對話。由Where的三個問題統領語言學習活動，條理清晰，重點突出。“分”的教學環節是精讀教材文本，也是教學突破重難點的環節。六位教師在用時、教學方法上有明顯區別。其中，四位老師利用Where is/are...問題檢測學生是否讀懂故事。檢測完答案之后，教師便拋開故事情境，創設新情境讓學生大量操練重點句型。相比之下，教材內容的學習時間短，教材的范例作用沒法得到彰顯。因此，教與學的過程感覺是浮于表面。大量游離于教學內容以外的機械操練沖淡了對話的整體性。

有一位教師在“分”的教學環節中，圍繞教材內容本身展開了多個教學活動。

1.Listen and choose.I want to put my __________ away. 整體感知段落內容。

2.Listen and answer Su Yang， what are you looking for？導入核心句型Where is/are...？

3.學生個別、集體扮演蘇陽朗讀問句。教師利用符號、肢體語言指導特殊疑問句的語調。

4.Listen and answer Where is/are my..？師生扮演人物問答，主要通過聽，感知、模仿in the bedroom等核心詞匯。

5.Listen and follow 模仿朗讀段落。

6.Do and judge Lets put the bag in the kitchen/bathroom， OK？教師邊說，邊將包的圖片放在不同的房間里。學生一邊感知房間名稱的發音，一邊根據常識進行判斷。

7.Look and say

Moving to our new home， moving to our new home.

Hooray， hooray， its great. （師生齊說小詩，提供語境。）

Mum， where is/are my...

Its in the...

Lets put the...in the...（教師指著板書提示學生復述對話。）

筆者認為，執教者充分利用教材語境，培養了學生的語言能力。

（四）課時語用任務設置難度不一

一節課的Post-task環節通常是學生展示本節課語言學習的成果。學生完成語用任務的情況是教師檢測本課時教學目標達成情況的依據。語用任務的內容和要求需要與前一個環節while-task中的教與學相匹配。任務要求過高或者過低都不利于檢測信息的反饋。六節課中，多數語用任務高于教學內容。有位教師要求學生“Read the dialogue beautifully”。教學過程中，老師沒有指導語調，學生該怎么優美朗讀？還有的教師要求學生“Make a dialogue without a book”……執教者的意圖可能是讓學生仿照課文，編新對話。學生沒有圖片支撐，沒有核心句型的提示，該說些什么呢？

另一位老師設計的語用任務與教學過程是關聯的。這節課的語用任務有兩個層次：第一，四人一組，朗讀對話。第二，四人小組根據板書復述圖一、二或者圖三、四的內容。學生可以根據本組的實際能力選擇相應的任務。在本節課的教學過程中，學生反復進行了有意義的聽、說、跟讀、復述訓練，所以本環節的語用任務設置貼近孩子的最近發展區，展示非常真實、順利。

（五）情感目標大小不一

語言的學習不僅具有工具性，還有人文性。六位老師都具有學科育人的意識。在課的結尾，有五位老師或通過詩歌、或通過文字、或通過視頻表達了“I love my home”的感情。筆者認為，這樣的學科育人方式屬于“貼標簽式”。首先，因為在教學過程中沒有體現這樣的情感。其次，這個升華與故事內容不太匹配。主人公在新家找不到東西，很不方便，肯定不會有喜愛之情的。搬出這樣的句子顯然有點牽強。

有一節課的結尾沒有這樣的升華。這位教師將本課時的育人目標巧妙貫穿于整個教學過程中：找到個人物品以后，老師讓孩子判斷，到底是放在廚房、客廳、衛生間，還是放在臥室？這其實就是在教會孩子合理擺放個人物品。教師在每個環節都給學生同一個提示：我們應該將個人物品放在自己的臥室。這個生活習慣的養成對孩子今后的生活、學習都有著重要的意義。這其實就是學生通過學習獲得的素養。對話學習結束時，主人公的物品也一一擺放到正確的地方了。故事主人公看著整潔有序的新家，開心地唱起了“We love our new home”的歌曲。這樣的學科育人方式不刻意，順理成章，卻讓學生記憶深刻。

六節課在教學內容、教材語境使用頻率、教學訓練重點、語用任務設定和情感目標定位都存在明顯差異。筆者認為，這些差異來源于執教者制定的不同的教學目標。目標是一切教學活動的出發點和歸宿，其重要性不言而喻。

結合以上課例，筆者認為：課時目標的設定要放在單元目標的背景中考慮，這樣就不會孤立的進行某一板塊的教學。課時目標的撰寫需要使用具體的行為動詞，這樣有利于選擇適合的教學活動，同時便于教師檢測。另外，課時目標的撰寫需要適當加入狀語，如“在……的語境中”，避免開展無意義的機械訓練。英語教師只有準確把握教材，合理制定課時目標，課堂行為才能精準、高效。

（責編 周偉琳）