以生活滋養寫作

謝敏

【摘要】作文教學應多關注生活，應鼓勵學生大膽抒寫個人的生活感悟，闡明自己對生活的觀點，以豐富多彩的生活經歷滋養寫作，讓習作有生命，有靈魂。反之，寫作又可以提升學生的幸福感，讓學生在一個個精彩的描寫中發現生活的樂趣，并感受到寫作其實就是生活的一部分。

【關鍵詞】實踐活動 寫作靈感 生活化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0045-02

學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，也是創新能力、探索未知能力的重要表現。從某種程度上講，寫作能力就是語文能力。但是在實際的作文教學中，普遍存在“教師指導一例，學生模寫一文”的現象，學生寫出來的文章不是題材似曾相識，就是表達大同小異。究其原因，筆者認為最主要的癥結有二：一是學生的積累太少，導致寫作時語言貧乏，東拼西湊；二是學生的作文脫離生活，導致作文內容空洞，千篇一律。葉圣陶先生曾經明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”這就告訴我們，作文教學應多關注生活，應鼓勵學生大膽抒寫個人對生活的感悟，闡明自己對生活的觀點，以豐富多彩的生活經歷滋養寫作，讓習作有生命、有靈魂。反過來，寫作又可以提升學生的幸福感，讓生活變得更有滋有味。那么，如何才能讓學生在生活中提取素材，易于動筆，樂于表達呢？

一、實踐活動生活化，讓學生樂于積極參與，提高寫作熱情

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師如果能巧妙地將實踐活動與學生的日常生活不著痕跡地結合起來，讓學生親自參與到豐富有趣的語文實踐活動中，一定能提高他們的寫作熱情。

中央電視臺出品的一部大型美食文化紀錄片《舌尖上的中國》生動形象地展示了我國的飲食文化，讓無數食客的味蕾蠢蠢欲動。在課間休息時，筆者發現很多孩子都興致勃勃地談論《舌尖上的中國》，于是決定在班里舉辦一次“美食大比拼”活動。當筆者宣布這一決定時，孩子們個個歡呼雀躍。接著，筆者確定了活動的時間，并在食材選擇、費用、小組合作等方面提出一些建議之后讓孩子們自由尋找合作伙伴，籌備活動。三天后，孩子們在精心布置的教室里忙得不亦樂乎，有的在自己的菜品旁貼上了一張造型可愛的小卡片，上面寫著別出心裁的菜名；有的正在擺盤，把佳肴裝扮成了一件精美的藝術品；有的孩子在菜品旁詳細介紹自己制作佳肴的過程……進入開吃評比環節，孩子們捧著小碟子，一邊尋找自己喜歡的佳肴，一邊與小伙伴評論菜的色、香、味；有的邊吃邊猜所用的原料是什么；有的在一旁悄悄地注視著自己的佳肴，希望能得到別人的青睞……最后孩子對所有的菜品進行投票，評選出最美味的佳肴。

第二天，看到孩子們依然沉浸在前一天的活動中，筆者趁熱打鐵：“你們喜歡昨天的‘美食大比拼活動么？你們覺得菜的味道怎么樣？”孩子們個個意猶未盡，爭先恐后地講述活動感受。于是，筆者提議大家寫下這一次活動經過，讓其他人能有機會分享我們的快樂。在指導的過程中，筆者告訴孩子們可以從不同的角度去寫，但關鍵要寫出這次活動帶給自己的收獲和感受，題目也可以自擬。

從這次寫作中筆者發現孩子們沒有像往常那樣滿面愁容，而是饒有興致。如有的寫小團隊如何分工合作，準備食材；有的側重于寫食品制作的過程，以及制作創意；還有的寫食品制作失敗的過程和心情等。因為孩子們參與并享受了這一終身難忘的過程，所以寫起來輕松自如、淋漓盡致。哪怕是平常討厭寫作的孩子也能寫出不少妙趣橫生的片段。學生所擬的作文題也一改過去的千篇一律，令人眼前一亮，如《露一手》《舌尖上的享受》《美食，我愛你》《吃貨的嘗試》《美食美食我愛你，就像老鼠愛大米》《豆腐的華麗變身》。可見，讓寫作與實踐活動相結合，不僅有助于學生豐富寫作素材，也可以在無形中培養學生用真情實感看生活、說生活、寫生活的能力。

二、作文命題生活化，讓學生流露真情實感，產生傾吐愿望

作文命題的好壞，直接影響著學生的寫作興趣和寫作效果。關于作文命題，筆者認為關鍵是激起學生的寫作沖動，使學生產生強烈的傾吐欲望，真正愿寫、想寫，快樂地寫、自由地寫。而充滿生活氣息的命題無疑更能叩擊學生的心靈，更能讓學生產生親近感。例如，學生一看到《難忘的一件事》這樣毫無生氣的命題，就變得兩眼無神，抓耳撓腮，不知該如何落筆。即使學生勉強動筆，寫出來的事件也難有動人之處，更別說什么真情實感。這樣的命題對學生而言簡直就是“難寫的一件事”。但如果教師稍微將命題做一些變更或拓展，與孩子們息息相關的生活聯系起來，讓他們隨意選題，效果則會出奇制勝。如《相片里的故事》《拔牙》《今天真倒霉》《我被冤枉了》《今天的語文課老師缺席了》《遲到》等題目，學生一看到這樣的題目自然就會思路開闊多了，從而能把生活中那些小而實在的事寫得真實感人，讓人耳目一新。再如《愉快的春游》《快樂的六一》這些讓學生倍感疲倦的命題，學生寫出來的作文往往是千篇一律的“三部曲”——開頭是寫一路上鳥語花香、中間是寫快樂地做游戲、最后是依依不舍地離開。如果我們能改變命題思路，出一些能體現孩子們內心世界和真實想法的命題，如《春游與環保》《六一應該這樣過》等，相信他們會更樂于動筆。我們只有把題目出在學生的心坎上，讓他們“怦然心動”，流露真情實感，才能點燃他們的寫作熱情。

三、觀察練筆生活化，讓學生捕捉寫作靈感，學會思考生活

作文練筆要求學生主動觀察周圍的情況，關心身邊的人和事。一個人每天的見聞、行為和感想就是生活，如果學生注意觀察，用心思考，就會有所聯想，有所發現，甚至有所評價。所以我們要引導學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察能力和書面表達能力。比如，孩子們每天上學放學都要經過的學校門口看起來似乎平常不過，其實也是充滿了人生百態。對此，筆者讓孩子們用一個星期的時間來觀察學校門口，并提出幾點建議：1.比較一下上學時與放學時校門口的不同。2.觀察校門口家長、小販、行人、學生等不同人群的表情。3.寫下一個最能打動你內心的瞬間。4.把每天的小發現或小心得記在日記本上，哪怕只有一句話。一個星期后，孩子們根據自己一周以來的觀察素材，完成了教師布置的習作《校門口的一天》。在收上來的習作中，筆者發現有的孩子的確觀察得很細致，目光很敏銳，而且孩子們筆下的不同人群表情各異，十分生動。如有學生這樣寫道：早上的校門口，背著書包的我們大多數是腳步匆匆。有的還睡眼惺忪，有的不耐煩地跟嘮叨的父母道別。剛入學的一年級小學妹甚至還粘在父母身旁不愿走進校門。送孩子來學校的父母則是滿眼愛意，依依不舍。而放學后的校門口則全然不同，有的同學一臉疲倦地走出校門，有的三三兩兩邊走邊聊。那些聚集在門口等候的家長個個伸長了脖子，滿是焦急。有些低年級的同學往往人還沒踏出校門目光就急切地到處尋找，然后像發現新大陸似的一頭扎進家長懷里，使家長那焦急的等待立刻被幸福的擁抱包圍。校門口雖然擁擠嘈雜，但卻見證了我們的成長，而我們則在父母那日復一日的等待和關愛中漸漸懂事。這就是孩子們筆下的真實生活，真實的心情記錄。這樣的文章樸實單純，卻悄悄地叩動了我們的心弦。

在日常生活中，教師還可以引導學生隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等，并抓住這些有利時機，及時啟發引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發現生活、捕捉寫作靈感的能力，進而不拘形式地寫下生活中的見聞和感受。

當孩子們把生活中的觀察感悟寫成了一篇篇情感真摯的佳作，變成了一道道別有情趣的生活風景，形成了一個個鮮活靈動的新穎觀點時，教師要想方設法保留下來，讓孩子們能時時回味、感受詩意般的生活。比如，在每個學期結束時，筆者都會鼓勵孩子們把本學期的一些優秀作文和精彩片段制作成作文集，指導孩子們自己設計插圖和背景，自己挑選背景音樂等，制作成賞心悅目的電子文集，放在班里的群空間共享。看著這些作品，孩子們在回味往事時都會特別有感觸，也從一個個精彩瞬間里找到了生活的樂趣，并感受到了寫作其實就是生活的一部分。

生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑，更是一片滋養情感的土地，蘊育著詩意的人生。學生只有走近生活、觀察生活，寫作文時才能有無盡的題材，也才能寫出打動人心的作品。

（責編 黎雪娟）