閱讀教學中的語言品讀策略

徐燕

【摘要】語言本身具有獨立的審美價值，守護語言的詩性，應該成為語文教學自覺的擔當。語文課堂尤需引導學生關注文章字詞的選用、句式的參差、文氣的流轉、聲韻的抑揚，體會語言的藝術性和審美性。

【關鍵詞】語言 詩性 字詞 句式 文氣 聲韻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0072-02

語言不僅是符號工具、表現形式，其本身便具有獨立的審美價值。早在18世紀，法國作家布封就說“風格即人”，20世紀存在主義大師海德格爾更認為“語言是存在之家”，他們都把語言提升到了本體論的高度。

守護語言的詩性，應該成為語文教學自覺的擔當，自覺規范使用詞語、潛心琢磨語言美感、精心調配字詞組合應該成為高中生的語文素養。語文課堂尤需引導學生關注文章字詞的選用、句式的參差、文氣的流轉、聲韻的抑揚，研究字與字、句與句、段與段之間的關系，體會語言的藝術性和審美性。

為了給學生一個思考的基點，降低品味語言的難度，教師在閱讀教學中不妨嘗試以下策略。

一、字詞的選用

引導學生關注文句中傳神的動詞、形容詞、虛詞等。具體方法如下：

（一）找：老師點撥精彩之處，請學生在文中找出例子加以佐證

例：教學小說《斷魂槍》（老舍），請學生找出文中純正的北京地方口語。

學生仔細閱讀，是不難找出的，例如：

賣膀子力氣 混個肚兒圓 吃口管事兒的

活動活動，露露臉 象個樣兒

不含糊 玩藝地道 這兒沒生意口

上眼 不中用

進而教師總結，這些口語既通俗淺白，又樸素活潑。而活用口語正是老舍先生語言藝術的基礎和亮點。

（二）填：給出語段，空出精辟的字詞，請學生自己填空，再與原文對照，體會遣詞用字的好處

例：教學《拿來主義》（魯迅）

還有幾位“大師”們（捧）著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的（掛）過去，叫作“（發揚國光）”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點（進步）了。

學生自己閱讀時，往往輕易地就讓這些精妙之處溜掉了，這時，教師以自己的眼光識見，運用填空的形式，提醒他們格外注意。經過一番揣摩玩味，學生基本可以領悟到，“捧”字讓“大師”們恭敬的媚態躍然紙上，“掛”字刻畫出他們卑下炫耀、巴結討好的丑態。所謂“發揚國光”更是自欺欺人，字里行間有著作者冷峻的諷刺，而“進步”則是毫不留情的反語諷刺。

（三）刪：在既定語句中，刪掉某個字詞，請學生體會表情達意與原文的差別

例：教學《記念劉和珍君》（魯迅）

但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

去掉“但”和“就”，語勢平順。加上“但”“就”語勢重濁，突出反動政府的無理和野蠻。

（四）比：將原文中的詞與其近義詞相比較，推敲原文用字的考究

例：教學《葡萄月令》（汪曾祺）

風擺動樹的枝條，樹醒（動）了，忙忙地把汁液送（傳）到全身。樹枝軟（搖）了。樹綠（發芽）了。

雪化了，土地是黑（肥沃）的。

黑色的土地里，長出了茵陳蒿。碧綠。（長出了碧綠的茵陳蒿）

一經比較，學生容易辨識出孰優孰劣，教師進而引導他們體悟語言看似平凡處的奇崛。“醒”“送”，運用擬人手法，一草一木，在作者眼里都是有情的，都是活潑潑的生命。“軟”將初春枝條隨風搖擺的柔美映入眼簾。“綠”，則將春風比作一支神奇的畫筆，給樹著上嫩綠的顏色。“黑”色的沃土，包孕著無限生機，且與大地之綠構成春之景。“碧綠”則單詞成句，豁人耳目，于舒朗中喚起讀者的想象，并且朗讀起來別有節奏之美。

這些平常簡單的口語，卻是經過了作者苦心孤詣地打磨推敲，看似輕描淡寫，實則舉重若輕，所以，閱讀要用心撫摸文字，不可輕易滑過。

（五）析：教師精選一則語段，請生寫一段話賞析，指出其表現手法、表達效果等

例：教學《葡萄月令》（汪曾祺）

一月，下大雪。（賞析：簡潔明了，點出季節、物候）

雪靜靜地下著。果園一片白。聽不到一點聲音。（賞析：三句話，步步推進，言簡意賅。句號停頓構成有意味的節奏）

葡萄睡在鋪著白雪的窖里。（賞析：比擬，葡萄睡得那么香甜，它是在醞釀新生命吧）

教師聚焦語言出彩的一段，請學生有意識地思考、推敲、說出語言之美，對于提高學生的語言審美能力大有裨益。

二、句式的參差

根據表情達意的需要，作者別出心裁地鍛造出長句、短句、整句、散句。我們閱讀時就要揣摩、領會其匠心之處。

例一：教學《記念劉和珍君》（魯迅）

始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫院里呻吟。

引導學生體會語言表達上的特點：①反復：“始終微笑的”“沉勇而友愛”的，那是多么美好鮮活的生命，然而作者又將冰冷的尸骸凸顯于讀者眼前，兩極對峙。美好生命的消逝，怎不讓人無限哀痛。②句式相似，一唱三嘆，無限哀婉，溢于言表。

例二：教學《葡萄月令》（汪曾祺）

把立柱、橫梁、小棍，槐木的、柳木的、楊木的、樺木的，按照樹棵大小，分別堆放在旁邊。立柱有湯碗口粗的、飯碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。

這一段純用短句，讀來節奏明快活潑。可見作者不以農事為苦，反倒干得輕松愉悅、津津有味。

三、文氣的流轉

語言的美不在每一個字、每一句，而在字與字之間、句與句之間的關系。包世臣論王羲之的字，說單看一個一個的字，并不覺得怎么美，但是字的各部分，字與字之間“如老翁攜幼孫，顧盼有情，痛癢相關”。所以教師在教學中要領著學生體會、研究字與字、句與句、段與段之間的關系。

例：教學《葡萄月令》（汪曾祺）

二月里刮春風。

立春后，要刮四十八天“擺條風”。風擺動樹的枝條，樹醒了，忙忙地把汁液送到全身。

樹枝軟了。樹綠了。

雪化了，土地是黑的。

黑色的土地里，長出了茵陳蒿。碧綠。

這幾段，上下文字或內容相關，或句式相近。正是因為上下句互相關聯、前后映帶，所以讀來文氣流轉、自然流暢。

四、聲韻的抑揚

古典詩詞往往韻律和諧、音調鏗鏘，富有音樂美，同時也增強了情感的表現力。

例：教學《踏莎行·郴州旅舍》（秦觀）

霧失樓臺，月迷津渡。桃源望斷無尋處。可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

上片主要描寫詞人謫居郴州登高悵望所見，借景抒發苦悶迷惘、孤獨寂寞的情懷。細查，韻腳的選擇別具匠心。“霧”“渡”“處”“孤”“杜”“暮”均合“烏”（wu）韻，沉滯凝重，“堪”“館”“寒”“鵑”收“安”（ɑn）韻，讀來凄厲。韻腳對表現沉郁凄婉之情起了極好的輔助作用，教師可指導學生反復誦讀體會。

入選教材的文學作品多是語語驚人、字字閃光的典范之作，如若教學僅以語言為載體、工具，只在內容、思想上兜圈子，無異于買櫝還珠，離博大精深的文心差得太遠。語文教師應立足于語言品讀，引領學生讀出字句的精妙、語言的魔力，以此提升學生的閱讀審美能力、寫作表達水平。

（責編 秦越霞）