初中語文課外閱讀教學之我見

唐黃麗

【摘要】本文從“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”三個方面闡述初中語文教師如何滲透課外閱讀，明確課外閱讀的方向、方法和途徑。

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 怎么讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0074-02

一、為什么讀

2011年語文課程標準對閱讀提出了非常明確的目標要求：第一學段（1—2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3—4年級）養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5—6年級）擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四學段（7—9年級）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

在語文學習中，最關鍵的是閱讀。每天堅持讀兩三篇文章，每個學期看一兩本書，這是最基本的要求。語文教師也應當多讀書，以帶動學生讀書，引領學生讀整本的書，做到必讀書目必過關，營造書香班級和書香校園。

2017年秋季學期全國通用的七年級部編版教材在閱讀教學方面強調一個轉變：由教師引導到學生自主閱讀，由課內閱讀向課外閱讀延伸，由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品的拓展閱讀，改變過去單篇閱讀的狀況，改變現在語文教學普遍讀書太少的狀況，與名著導讀、課外古詩詞誦讀一起，構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。

關于課外閱讀教學，新教材要求廣大教師把課外閱讀納入閱讀教學的常規流程。在語文教學中，教師要積極引領學生開展有序、有效的課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，最低限度按照新教材的要求去開展。教師可采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。提倡少做題，多閱讀，讀整本的書，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教師要有海量閱讀的意識，讓學生“連滾帶爬”地讀書。讓他們讀出個性，讀出精神，讀出品質，讀出自我風采，讀出精彩紛呈的世界，讀出快樂人生！

一個人的閱讀史決定了其人生的高度和厚度。不管課標有無要求，也不論考試有無要求，教師都要看到課外閱讀對于學生成長的重要作用。閱讀既可以怡情怡志，又可以修身養性、陶冶情操，教師一定要重視課外閱讀，讓課外閱讀改變學生的人生。

二、讀什么

閱讀的內容有很多，可關于真情故事、名人傳記、哲理、益智、勵志、寓言、童話、幽默故事、民間故事、科普等，當然，還有浩瀚的經典文學名著。

三、怎么讀

閱讀的方式很多，可摘抄好詞佳句，可寫讀后感，可以討論交流，等等。讀精品文章，為學習實用，為陶冶情操。筆者認為，初中語文課外閱讀教學初級階段最基本、成效最快的方法是：課外閱讀可以分類分任務給班上學生，讓學生有目的地去收集相關文章，或閱讀相關書籍名著，全班閱讀、共享、交流。教師帶頭示范推薦美文、美句、美段給學生閱讀。設計班級《×××班美文閱讀分享推薦安排表》，細化具體時間、負責人、推薦篇目、推薦理由。

（一）初級階段：堅持“四個一”

“四個一”即每日讀一篇美文、每日寫一段賞析、每月讀一本名著、每年辦一場名著閱讀推介會。

1.每日讀一篇美文。每天定時間，即閱讀分享時間，如每天第八節課或自習時間，定地點，定推薦人1—3人，根據班級情況而定。將美文進行多媒體展示或打印出來，學生人手一份，沒有條件的，就將美文打印出來張貼在教室后墻，供全班學生閱讀，由推薦人或朗讀較好者有感情地朗讀全文，推薦人闡述推薦的理由，有條件的學生最好制作PPT展示，教師可以有意識地安排有條件的學生先講，起帶頭示范作用，時間允許的，可以全班交流初步閱讀的感受與收獲。

2.每日寫一段賞析。每人寫一篇美文讀后感（或美文賞析）。可以寫一句、一段、一篇，要求不一，長短不一，形式不一，每日或每周擇優表揚，將佳作張貼展示，并形成班級佳作賞析集，全班傳閱分享。此內容作為常規作業之一。

3.每月讀一本名著。根據課文名著導讀提示，每月至少讀一本完整的名著。制定班級閱讀計劃與學生個人閱讀計劃，提出閱讀梳理具體要求：主要內容、主要人物性格特征、故事情節、精彩片段及賞析。

4.每年辦一場名著閱讀推介會。即名著閱讀分享，選擇一個專題進行推介分享，不必面面俱到，同一部名著，可以讓不同的學生從不同的角度來推介。

（二）漸進階段：多渠道、多形式閱讀文學作品

1.將閱讀與影視相結合。選取與原著相關的影視作品，播放給全班學生觀看，激發學生閱讀原著的興趣。例如：在教學九年級上冊《孤獨之旅》一文時，引導學生閱讀曹文軒的《草房子》，可先播放配套影視光盤，引發學生興趣，進而深入閱讀原著。類似的還有九年級上冊《智取生辰綱》（節選自施耐庵《水滸》，又稱《水滸傳》），九年級上冊《楊修之死》（節選自羅貫中《三國演義》），等等，教師都可以將閱讀與影視作品相結合。

2.將閱讀與辯論相結合。結合時事，舉行與名著相關的辯論賽，從班級到校級逐層開展，有效提高學生閱讀名著的水平和興趣。如名著人物辯論賽——論豬八戒是否是合格的管理者，學生在辯論中用原著中相關描寫進行佐證，促使學生比較精細、深入地閱讀原著，并查閱大量相關資料，為辯論做充分準備。這個過程就是一個比較全面、廣泛、深入、細致的閱讀過程，結果自然是有效的。

3.將閱讀與誦讀相結合。進行相關名著精美片段朗誦展示、品評，加深學生對原著情感的理解和把握。例如：教學九年級上冊《孤獨之旅》一文時，教師可在課前或課后播放配套朗讀錄音，通過朗讀錄音撥動學生的心弦，激發學生閱讀原著（曹文軒的《草房子》）的興趣，進而饒有趣味地深入閱讀原著。

4.將閱讀與表演相結合。引導學生分角色表演名著片段，加深學生對原著的理解，進一步提高和鞏固學生的閱讀興趣。例如：教學九年級上冊《范進中舉》（節選自吳敬梓《儒林外史》）中“范進喜極而瘋”情節，九年級下冊《孔乙己》（節選自魯迅全集《吶喊》）中“掏錢”買酒前后兩個細節，《變色龍》（節選自契訶夫《契訶夫小說選》）中的五次“善變”情節，等等，諸如此類文章，可以根據課文內容編演一出話劇，也可就其中一些精彩片斷讓學生進行惟妙惟肖的表演，尤其注意從動作、語言、表情、神態等方面去展示，既加深學生對課文精彩片斷的印象和文章主題的理解，又能引發學生濃厚的閱讀興趣。

5.將閱讀與書畫相結合。提取原著經典語錄、關鍵詞句、精彩細節（情節）等，或以書法展示，或以畫面呈現，以精美一筆、勾勒一畫提煉原著之精彩華章，升華學生對原著的閱讀感悟。例如教學九年級下冊《變色龍》（節選自契訶夫《契訶夫小說選》）一文，教師可以讓學生根據課文內容畫漫畫或制作電腦動畫，刻畫警官奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的性格特點，揭露當時俄國警察制度的反動和虛偽，批判它反人民的實質。

6.一年一專題。每學年至少開展一次專題讀書教育活動。本城區每年開展一次愛國主義讀書教育活動，如2016年該活動的主題為“傳承中華文化 共筑精神家園”，2017年該活動的主題為“百年追夢 全面小康”等，學校組織學生積極參與。

7.一期一成果。每學期匯編一本閱讀成果作品集。在寒假、暑假之際，讓學生把自己對名著的點評、賞析、讀后感等，用A4紙打印，設計封面、目錄，裝訂成冊。把學生作品在家長會上展示，并在全班分享交流。

8.一月一沙龍。以班級或學校為單位，每月舉行一次文學沙龍，讓學生互相交流閱讀作品的心得和體會。

9.一班一排行。每個班級設計一份讀書排行榜。語文教師在讀書角的上方設計一份讀書排行榜，學生把自己讀過的書的數目寫在上面，并選出所閱讀的書籍中比較經典的一句話，以此作為座右銘，每周評出“閱讀明星”，每個月再選出月讀書冠軍，這樣的做法提高了學生的閱讀進度，無意中也強化了他們讀書的質量。

總之，初中語文教師要明確為什么要引導學生進行課外閱讀，初中生在課外該閱讀什么類型的文章和書籍，怎樣多渠道、多形式、系統化地開展課外閱讀活動。教師明白和把握這三個要素，多渠道、多形式地開展課外閱讀活動，引導學生潛心扎根于閱讀的沃土，就一定能提高學生的語文素養，成就學生一生的夢想。

（責編 秦越霞）