基于學生本位的閱讀教學策略

張靜群

【摘要】初中語文閱讀教學要建立在生本基礎上。初讀感知環節，教師要珍視學生的原始閱讀感受；脈絡梳理環節，教師要營造開放而有抓手的學習空間；主旨探究環節，教師要引導學生開展與文本、作者的多重對話；文本細讀環節，教師要調動學生的生活體驗，增進學生的閱讀感受。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 學生本位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0076-02

新課標下的語文閱讀教學建立在生本基礎上。這就要求語文教師不能一味地講述而應該去啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用。閱讀是學生精神發育的重要通道之一，教師在閱讀教學中應摒棄枯燥乏味的說教，而將時間還給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，提高學生自主參與積極性，引領學生體驗、感悟、質疑、解惑，幫助他們形成語文學習能力，提高他們的語文素養。

一、初讀感知：珍視學生的原始閱讀感受

一般來說，閱讀教學的第一個環節是初讀文本、整體感知。閱讀是學生的個性化行為，學生對文本原始的感受和理解十分珍貴，也是開展其后各環節教學的基礎。在這個環節，教師要給學生朗讀的時間和機會，讓學生在自主朗讀的過程中把自己投放到文章中，靜心推敲文章的含義、情韻，想象作者寫作時的心境和情感，代作者表達思想、抒發情懷，形成自己獨特的原始閱讀感受。

語文課本中的許多課文都適合反復誦讀。學生誦讀朱自清的《春》時，腦海中便會顯現生機勃勃、意趣盎然的春天；誦讀老舍先生的《濟南的冬天》時，便會想象濟南溫暖晴朗、如詩如畫的冬天；誦讀劉成章的《安塞腰鼓》時，耳邊會傳來激蕩生命、大氣磅礴的安塞腰鼓聲；閱讀偉人毛澤東的《沁園春·雪》時，眼前仿佛浮現出千里冰封、萬里雪飄的北國雪景……學生通過朗讀吟誦，可以直接感受到抑揚有致的音韻、緩急合宜的節奏，可以把語言文字轉化為栩栩如生的畫面，內心因此與作者表達的情感相通，從而敏銳地感知課文內容。

二、脈絡梳理：營造開放而有抓手的學習空間

在以學生為本位的閱讀課堂，教師要給學生營造一個寬松、開放的閱讀學習空間。開放的環境給學生打開了一扇寬敞的語文之門，有利于學生讀得進來，學得進去，但進來之后看什么？朝著哪個方向走？在這個大的空間里，學生需要一個具體的抓手和觸點，籍此進行接下來的閱讀學習。文中的關鍵詞句就是閱讀的抓手，在分析文章結構脈絡時，教師可指導學生抓住文中的關鍵詞和語段切入，對文本的整體思想內容進行梳理。

以豐子愷《竹影》教學為例，筆者在請學生聲情并茂地朗讀課文后，抓住“竹影”這個關鍵詞，通過多媒體出示填空題“（ ）竹影—（ ）竹影—（ ）竹影”，讓學生根據課文內容填上一個動詞。通過這樣的填空題，學生能輕松、有序地梳理文章脈絡。又如，在教學陶弘景《答謝中書書》時，筆者在學生整體感知文意之后，讓他們用“我從 中讀出了 之美，美在 ”句式梳理作者描寫的山川美景圖。這樣的問題也是開放性較大而又不失閱讀抓手的，無論是閱讀水平較低的學生還是閱讀水平較高的學生都能或多或少地表達自己的閱讀感悟。

三、主旨探究：展開多邊和諧的閱讀對話

閱讀就是一次多邊對話活動。對話包括學生與文本、作者、編者、教師以及其他同學的對話。惟有對話通暢進行才能推動閱讀教學有效進行，使課堂呈現流動、鮮活的面貌。在探究文本主旨思想環節，教師應讓學生開放交流、暢所欲言，表達自己的閱讀發現。這才是屬于學生的閱讀，才是真正有深度的閱讀。

例如筆者在教學《孔乙己》第二個環節“讀懂作者心”時，設計了這樣一個問題：“作者對孔乙己持何種態度？先獨立思考，然后小組討論交流?！边@個問題的意圖是引導學生對作者的寫作意圖進行深度的解讀。起初學生對文本的解讀相對淺顯，只是簡單地回答“同情”或“批判”。筆者就引導學生“坐進”文本，對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一段和“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”一段多作停留，仔細琢磨品味，與人物“對視”和對話，想象自己在經歷孔乙己的生活歷程。學生在這過程中體會到當時下層知識分子窮困潦倒的處境以及周圍“看客”的麻木、涼薄，進而理解了作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的情感。學生通過與作者、文本、時代對話，一步步地探索，就有了深層次的思考，課堂變得流動、鮮活。

四、文本細讀：調動學生鮮活的生活體驗

很多學生在解讀文本時往往會被語言的表象所迷惑，對文中那些看似漫不經心實則匠心獨運之處視而不見。如何讓學生體會到深藏于這些細節中的意蘊？我們常有這樣的生活體驗：當讀到與自己的生活場景相吻合的語言文字時，就會產生身臨其境的真切感受，這說明閱讀感受與生活經驗密不可分。學生的生活也是豐富多彩的，在文本細讀環節，教師應抓住這一連結點，調動學生的生活積累，在教學中啟發學生聯系自己的生活實際，披文入情，體味語言背后的情韻。

在《濟南的冬天》一文中，作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在天底下，真正是“響晴”。并用了一個新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過了。在這里，教師要調動學生的生活體驗，想想自己在“小搖籃里”“暖和舒適地睡著”是什么感受呢？從而讓學生感受到作者塑造的美妙境界。

此外，在實踐運用環節，教師也要以學生為本，考慮學生的學情，設計能展現學生精神風貌的讀寫結合任務。閱讀教學是圍繞著學生的“學”而展開的，是為了學生的閱讀服務的，教師只有以學生為中心，站在學生的角度進行閱讀教學，才能讓學生入情入境，不斷提高閱讀能力，豐富語文素養。

（責編 秦越霞）