小學說理文教學探析

丁美君

【摘要】本文論述教師從研讀文本這一角度出發，帶領學生走進文本、理解文本、感悟文本的精妙，從而實現帶領學生走出文本，具備自我解讀說理性文本的能力，并試著圍繞一個觀點寫一寫簡單的事例；引領學生建構自己的知識體系，走向能力訓練的遠點，讓學生能夠自我學習此類文本，培養自我解讀文本的能力。

【關鍵詞】說理文 文本解讀 語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0115-02

蘇教版小學語文四年級教材出現了說理性文章，此類文本與議論文文體大致相同，有觀點的提出、事例的論證和論述所得出的結論。說理性文章條理清晰、結構嚴謹，通常用簡潔、概括性強的語言闡述一個道理，它有益于訓練學生的言語實踐能力，培養學生的邏輯思維能力。對于小學中高年級語文教學來說，教師就是要從文本這一角度出發，帶領學生走進文本、理解文本，感悟文本的精妙，從而帶領學生走出文本，學會自我解讀說理性文本，嘗試寫一寫簡單的事例來論證觀點。在解讀、運用說理性文本的過程中，教師需要思考：教什么、怎么教，教的效果如何？用怎樣的策略才能讓學生習得說理文的方法，掌握相應的語文能力。下面，筆者圍繞說理文本教學談一談策略。

一、把握文本特點，厘清文章結構

從結構上來看，說理性文章基本都是由提出觀點、論證觀點、得出結論三個部分組成。例如，蘇教版語文五年級《談禮貌》這篇文章，就是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓闡明禮貌待人的觀點，強調使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統，然后分別列舉了三個典型人物（古人、普通人和偉人）以禮相待的事例，告訴學生：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。在教學過程中，聯系學生在四年級學習過的《滴水穿石的啟示》一文，筆者通過一個個問題的引導，讓學生發現說理文的結構特點，在原有教學基礎上，引導學生回顧說理性文本的結構特點，讓學生到文中嘗試找出這篇文章的觀點、事例、結論，帶領學生厘清文章脈絡，幫助學生實現自主學習的過渡，讓學生在學“漁”之技的基礎上，嘗到了自我學習的“魚”之樂。

二、品讀文本內容，感知文章語言

說理性文章中的事例一般采用概述的方式，簡明扼要地敘述整件事情，只有在體現文章論點關鍵處，才會在描寫語言、動作、神態方面著重筆墨，在事例敘述過程中去繁就簡，教師就要引導學生細細品讀文本語言，感知文本的創作技巧。《滴水穿石的啟示》一課寫了李時珍編寫《本草綱目》的事例。此片段只用了59個字，就精準地概括出李時珍為了編寫《本草綱目》，是如何堅持獲得成功的。在教學中，筆者先讓學生回顧《李時珍夜宿古寺》這一記敘文，通過對比兩篇文章，讓學生閱讀感悟說理文語言凝練、精準的特點。

而到了五年級，在教學《談禮貌》一文時，為了讓學生理解語言文字的特點，教師可以采用“扶放結合”的方式，先詳析第一個事例，如抓住了牛皋、岳飛問路的語言、動作，通過分角色感情朗讀、加動作讀的方式，讓學生從視覺、聽覺的比較中感受到牛皋“失口、失色”的無禮和岳飛的彬彬有禮，從而體會到了這一事例中語言運用的精妙。

有了之前的分析引領，教師就可以果斷放手讓學生自己學習，在圈劃、誦讀、評析中，他們完全可以通過找句子、同桌討論、大組交流的方式自主體會這兩個事例——“踩裙”和“刮臉”，體會語言文字的凝練、精彩之處，從而再次領略說理文中文字的凝練之美。

三、對比事例特點，找尋編排規律

說理性文章除了事例的表述，在結 構的安排上總會在每一個事例結尾處生發議論，闡述作者的觀點。如《談禮貌》這篇課文在三個事例之后，都分別有這樣的評論：（1）我們請人幫忙時要講禮貌，因為——禮到人心暖，無禮討人嫌；（2）當自己無意犯錯時要主動道歉，因為——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾；（3）當別人無意傷害自己時要寬容有禮，因為——文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。為了引起學生重視閱讀，教師采取讀悟并重的訓練并對此進行小結，提醒學生去發現議論文事例表述時的結構特點，總結其大致的規律。此外，文中對事例的選擇也頗有特點，既有文中古代英雄人物的故事，有普通群眾的故事，也有當代偉人的故事。第一個事例是有求于人，第二個事例是有過于人，第三個事例是別人有過于你。鑒于此，教師在問題的設計方面可以引導學生思考：為什么文中的事例都是中國的？老師不是說事例的選擇可以古今中外結合嗎？能不能再舉第四個事例？這些問題一下子把學生的目光聚集到了本文的觀點“禮貌待人”上，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統，讓學生懂得，說理性文章的事例必須具有典型性，選擇事例時要為論證觀點服務。

四、提煉語言特點，轉化運用能力

語文教學的最終目的是帶領學生走出文本，形成自己的語言體系、思維體系，乃至價值體系。在說理文的教學中，教師要把學生的能力訓練定位于小事例的寫作上，尤其要讓學生發現文章結構和語言方面的特點，并實際運用到寫作上去。為此，教師要給予學生練筆的時間，寫一寫身邊發生的有禮或無禮的小事例，把從文本所得、所悟實踐運用于筆端，進一步理解說理文語言特點，有效轉化為運用的能力。

總之，教材是語文教學的載體，教師就是帶著學生走進文本、解讀文本，尋找解讀文本的技巧，又以教材為新的起點，引領學生們建構自己的知識體系，逐步走向能力訓練的遠點，讓學生能夠自我學習同類文本，體會自我解讀文本的樂趣。

（責編 楊 春）