熏陶漸染 承典塑新

陳艷

【摘要】面塑作為揚州首批非物質文化遺產之一，造型簡潔渾厚、優美、精巧。揚州市高新區實驗小學挖掘地域特色，師生自下而上開發以民俗面塑藝術為特色的校本課程，創新性地開展揚派面塑的實踐教學探究，在學校美育教育中融入傳統文化教育，發展學生核心素養。

【關鍵詞】環境；課程；校本特色

身處揚州這座古城，深厚的人文底蘊孕育了揚州文化，濃郁的民俗文化影響著一代代揚州人。面塑作為中國古老而傳統的民間藝術瑰寶，由于受地域文化的限制以及各種新生事物的影響，逐漸被人們遺忘。2016年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》為一線美術教師大膽開展優秀傳統文化活動提供了行動指南，也激發了一線教師進行相關教學活動的熱情和信心。

筆者嘗試以揚州面塑這樣一門具有一定群眾基礎的地方傳統美術形式為切入點，將其引入小學美術課程，以我們力所能及的方式保護著揚州非物質文化遺產——面塑。

一、創設環境——感受面塑特色，激發學習興趣

環境是開展面塑教學的基石。為了激發孩子們興趣，首先要引導孩子們愛上面塑，創造一個富有民俗特色的面塑環境就必不可少，第一次上面塑課，我把一年級的新生帶進面塑體驗教室，學生一走進教室總會發出哇的驚嘆聲，他們被迎面巨幅的面塑墻給吸引了，教室中間的珠簾上倒掛著學生做的各種各樣的黏土魚，預示著中國年的年年有余，教室兩旁也擺放了各式作品，如揚州八怪、乾隆下江南、動畫片中的白雪公主、龍貓、神話故事中的孫悟空、十二生肖，生活中的盆栽多肉、繡球花……全都用面塑的形式展現出來，教室里透露著濃郁的藝術氣息，學生們駐足欣賞有的還忍不住用手摸一摸。這時我順勢讓孩子感受面團，并通過觀察周圍作品，自由創作，第一次的作品雖然特別稚嫩，但孩子們天生使然，在他們手中展現的或大或小，或扁或圓，都讓他們樂此不疲，在玩樂中享受著創作的快樂。下課后一張張天真的面龐依然圍繞著你，期待著下一次課。環境塑造人，興趣培養人，中國傳統面塑藝術在孩子們心中那一抹神秘感、親近感，從這里迸發出來，并在孩子們心中烙下了絢麗的色彩。

二、融入課程——踐行傳統文化，展示面塑樂趣

在日常教學中，我們把面塑作為地方課程融入國家課程。每周除了周五的社團活動，還每兩周拿出一節美術課來進行面塑課程的教學活動。

1.在低年級，我們以花卉、生活用品為主，如《四季花開》一課，學生通過欣賞花卉，了解花卉的結構，利用水滴形狀做花瓣，在表現玫瑰花時用層層包裹的方法；表現菊花時，啟發孩子用重疊拼貼法表現菊花花球參差的立體感；表現桃花時，利用面團調色時的不均勻感，做出花瓣的色彩差異，根據花朵的特征，用花朵之間的相似，利用基礎造型元素，采用最合適的表現方法。

2.中年級學生有了一定的造型基礎，他們喜愛動畫片中的卡通形象，我們將傳統面塑藝術融入卡通元素。在制作影片《海底總動員》情景時，先用幾何圖形概括海洋生物形象，選擇不同的泡沫球來固定形狀，在制作魚鰭部分和身上線條、花紋時，利用對比色、相似色、點線面結合等方法來更好地表現卡通熱帶魚；為了還原海底總動員的情景，學生們通過討論，決定用廢棄面團塑形做假山，用塑刀刻出山石嶙峋的紋路，把鐵絲將綠色面團包裹，卷一卷，扭一扭，做成水草，再把魚兒插在水草上，把水草插在假山石上，這樣魚兒看起來似乎在水里游動，接著在假山石上還粘貼了大小不同的一簇簇的魚群，最后箱子刷成藍色，表現海洋的感覺。通過一次次嘗試，當作品呈現的那一剎那，孩子們看到通過自己的努力得來的成果，小臉上盡是自信與滿足的神情。

3.在高年級的課中，學生們更注重與古典詩詞，并能與家鄉結合。他們自主設計老街草圖，突破直接簡單制作的瓶頸，在不斷嘗試中尋求合適方法。如先用硬紙板搭建古街古宅的骨架，再來貼上面塑的瓦片，墻體；在制作時還考慮到墻體斑駁的歷史感，利用灰色和白色進行混色。為了生動街景，每間房屋的屋頂、墻面都拉起了綠植，墻面上有綠蘿，屋頂上有爬山虎、牽牛花。學生們自主討論以元宵節賞花燈為主題，又在街道中間制作了賞花燈的人物，在屋頂上拉起了橫跨街道的燈籠，展現出一片節日的氣氛。整幅作品的尺寸達到了3米5長、1米寬，學生們說：“我們就是想讓面塑和我們的生活更貼近，我們想用我們自己的方式來使用面團。”是的，面塑在孩子們手中已經不僅僅是把玩的小物件，他們要讓生活處處有風景，想用自己的方式讓面塑藝術傳承下去。

三、提升質態——深化校本特色，凸顯傳統魅力

我校推行揚派面塑教學實踐探究，自主編寫校本教材，并出學生作品集，每班有面塑展示角，學生們在互相欣賞中，拓寬了創作思路，優秀作品分別在校園長廊、面塑體驗館中展出，弘揚主旋律，傳播正能量，增強民族認同感的同時，讓校園充滿中華傳統文化的氣息，匯聚起推動校園文化的巨大合力。