翻轉(zhuǎn)式教學在高校思政課應(yīng)用中存在的問題

喬瑞紅

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用使移動媒體成為大學生的必備工具，對課堂秩序、知識獲取和價值引導均產(chǎn)生了巨大的沖擊，高校思想政治理論課堂進行翻轉(zhuǎn)式教學改革已呈形勢倒逼之勢。但是，當前高校思想政治理論課堂學生人數(shù)過多、課時分配不合理、教師授課理念保守是翻轉(zhuǎn)式教學實踐探索的障礙。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)式教學 思想政治理論課 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.046

The Problems of Flipped Teaching in the Course of

Ideological and Political Education in Colleges

QIAO Ruihong

（Henan Medical College， Zhengzhou， Henan 451191）

Abstract With the popularization and application of network technology， mobile media has become a necessary tool for college students. It has a great impact on classroom order， knowledge acquisition and value guidance. So， the flipping teaching reform has taken on an urgent situation in the ideological and political theory classroom in colleges. However， the number of students in the classroom is too large， the allocation of class hours is unreasonable， and the conservative teaching idea of teachers is the obstacle to the exploration of teaching reform.

Keywords flipped teaching； Ideological and political theory course； transformation of education

1 翻轉(zhuǎn)式教學的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)式教學也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，興起于可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在2011年發(fā)表的《用視頻重新創(chuàng)造教育》[1]TED演講。他提出了“讓學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教”的教學模式。根據(jù)網(wǎng)易公開課對可汗學院的課程介紹，現(xiàn)有關(guān)于各類科目內(nèi)容的教學影片超過2000段。[2]因可汗學院網(wǎng)上視頻的成功，翻轉(zhuǎn)式教學模式引起了各國教育界的高度關(guān)注，并被加拿大《每日郵報》評為2011年影響課堂教學的最重要的技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)式教學也引起了我國教育界的廣泛關(guān)注和積極實踐。通過對大量的教學案例和研究成果的梳理，翻轉(zhuǎn)式教學模式主要表現(xiàn)為以下特點：第一，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)師生之間線上與線下的有效結(jié)合；第二，所有教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都轉(zhuǎn)向了以“學生學為中心”，學生的接受程度將成為課程設(shè)計的第一要素；第三，為師生之間、學生之間的交流與討論打破了課堂的時空限制，有利于激發(fā)學生學習的主動性。

由于翻轉(zhuǎn)式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式具有普遍的適用性，在高校的思政課教學中也具有應(yīng)用的空間和前景。事實上，對于翻轉(zhuǎn)式教學在思政課教學中的實踐已經(jīng)涌現(xiàn)了很多有價值的成果。比如清華大學馮務(wù)中教授的“導客為主”教學模式[3]北京工業(yè)大學沈震研發(fā)的“中成智慧課堂”教學移動互動軟件都是值得推廣和學習的范例。[4]

2 高校思政課翻轉(zhuǎn)式教學改革的必要性

如果說美國早期對翻轉(zhuǎn)式教學的探索或許是源于偶然，[5]那么當前我們探索翻轉(zhuǎn)式教學則存在著不得已的原因，在一定程度上呈現(xiàn)出了“形勢倒逼”之勢。

2.1 移動媒體對思政課教學產(chǎn)生嚴厲沖擊

據(jù)eMarketer統(tǒng)計， 2014年中國智能手機用戶首次超過[5]億人，成為智能手機用戶最多的國家，并且始終保持第一的位置。根據(jù)我國三大運營商透漏的數(shù)據(jù)，截至2017年6月中國移動4G用戶達到了5.83億戶、中國聯(lián)通達到了1.33億戶、中國電信達到了達到1.47億戶。[6]智能手機及無線網(wǎng)絡(luò)的普及催生出“低頭族”群體（Phubbing），大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原生代居民”，自然是“低頭族”的中堅力量，并且從課外延伸到課堂。從某種意義上講，大學課堂面臨著教師與手機“爭奪”學生的場景。實事上，大學里一直流傳著“老師上課的質(zhì)量決定著我的手機流量”的調(diào)侃。但是，教師授課質(zhì)量是“學生手機流量”的充要條件嗎？未必。課堂學習嚴謹?shù)睦硇运季S要求在智能手機的感性刺激面前“一觸即潰”，網(wǎng)絡(luò)購物、游戲、聊天、視頻等豐富多彩、應(yīng)有盡有的感官刺激，即使再優(yōu)秀的教師也難以與之競爭。

為了“拯救”課堂，很多學校甚至采用“手機袋”方式強制學生在上課期間不得攜帶手機。[7]這種強制隔離的“堵截”方式雖然能夠產(chǎn)生一定效果，但要根治課堂“低頭”現(xiàn)象還應(yīng)該從“疏導”方面著手。翻轉(zhuǎn)式教學恰恰在“教”與“學”逆轉(zhuǎn)的過程中，鼓勵學生利用手機、iPad等電子產(chǎn)品登錄各級政府網(wǎng)站、主流媒體網(wǎng)站、思政論壇等，了解當前國家最新的政府動態(tài)、討論政策動向，調(diào)動學生的學習主動性。

2.2 促進思政課深度學習的必然要求

美國學者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出：傾向于關(guān)注有可能被測試的內(nèi)容屬于淺層學習，而傾向于與自己的專業(yè)結(jié)合思考并試圖把握整篇文章的核心思想才屬于深層學習。顯然，深度（層）學習是一種更為主動的、探究式的、理解性的學習方式，要求學習者進行注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決。[8]如果從這個概念的內(nèi)涵去解讀當前大學生對思政課的學習現(xiàn)狀，顯然當前絕大多數(shù)大學生對思政課的學習屬于淺層學習。

高校思政課的目的在于提高學生的思想政治素質(zhì)。從倫理學意義上，素質(zhì)就是人在生理、心理和行為等方面所具有的從事某種活動的基本條件和能力。[9]基于社會主義事業(yè)實踐的復(fù)雜性和思想認識形成的漸進性，思想政治素質(zhì)是需要深度學習才能達到的目標。而從大學生現(xiàn)實需要看，思政課既不能像專業(yè)課那樣能夠提升專業(yè)能力，也不能像藝術(shù)類課程那樣帶來感官享受。因此，在教學實踐中就出現(xiàn)了“教的目標”與“學的目標”不一致的現(xiàn)實矛盾，由此產(chǎn)生了思政課“實效性”問題。而“實效性”問題的瓶頸就在于深度學習的欠缺。就傳統(tǒng)的教學模式看，教師往往通過課堂的理論灌輸將理論知識點講清楚，學生為了順利通過考試也刻意記憶，但沒有進一步理解尤其是沒有結(jié)合社會現(xiàn)象、社會事件進行深度的思考和探究。因此，翻轉(zhuǎn)式教學是引導學生進行深度學習的一個新途徑。

2.3 全球化思潮滌蕩思政教育的主流陣地

經(jīng)濟學家特 萊維最初提出“全球化”的概念主要是指經(jīng)濟的全球化或市場的全球化，強調(diào)的是生產(chǎn)要素跨越國界的全球自由流動與配置。實事上，在經(jīng)濟全球化的過程中無時無刻不充斥著政治、文化、思想的流動與碰撞。正如福山指出新時代下全球化“是由技術(shù)，特別是廉價的通信技術(shù)所推動的。這種技術(shù)使國界除了無法阻擋金融資本的流動之外，也無力阻擋思想、文化和圖像的滲透。雖然金融全球化可能僅僅影響到為數(shù)有限的國家里的少數(shù)精英，但是思想和信息的全球化卻觸及了世界上最偏遠地方的村莊和靠狩獵采集為生的部落。”[10]而且，全球化過程是西方發(fā)達國家所主導的發(fā)展過程，時刻伴隨著西方價值觀的入侵與滲透。必須讓學生學習正確看待社會現(xiàn)象、社會問題的方法，才能抵制全球化思潮下混亂的價值導向。那么，基于翻轉(zhuǎn)式教學的案例探討就十分重要。比如在民主制度的講授中，就可以以社會熱點“特朗普入選美國總統(tǒng)”事件為案例，讓學生去查找事件的發(fā)生發(fā)展過程，討論西方民主制度的優(yōu)與劣，從而比較我國民主制度生成的邏輯進路。在授課的過程中，首先要將設(shè)計的問題布置在課前，讓學生提前閱資料并進行文字整理；其次，在課堂討論的過程中教師要時刻回應(yīng)學生的回答并適時將問題推向深入，并且隨時鼓勵學生之間的討論，鼓勵學生及時通過移動設(shè)備查找新的資料線索。教師在課堂上充當問題啟發(fā)者的角色，幫助學生思考、梳理線索、總結(jié)理論、價值引導。

3 思政課翻轉(zhuǎn)式教學實踐的障礙

綜上，翻轉(zhuǎn)式教學對于思政課的重要意義已經(jīng)十分明了，但在教學實踐中，翻轉(zhuǎn)式教學不僅要以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，還會對傳統(tǒng)教學體系產(chǎn)生沖擊，面臨著各種資源重新調(diào)配與整合的挑戰(zhàn)。

3.1班級的調(diào)配與整合

首先，翻轉(zhuǎn)式教學對班級規(guī)模的要求，即閾的問題。閾值又叫臨界值，是指一個效應(yīng)能夠產(chǎn)生的最低值或最高值。從教育生態(tài)學的視角，閾值是學生對課堂環(huán)境的耐力界線，在課堂教學中也必須考慮一定的“閾”，一旦超過了特定的閾值課堂教學質(zhì)量和學生的學習體驗都會下降。在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，課堂班級人數(shù)基本都控制在40人以下，保證了每個學生都有足夠的學習活動空間。據(jù)了解，高校思政課多以大班上授課為主，班級人數(shù)多在百人以上。翻轉(zhuǎn)式教學面臨的最大障礙就是班級太大、人數(shù)太多，我們雖沒有必要一定將學生控制在40人以下，但是學生人數(shù)太多就意味著每個學生課堂參與的單位時間減少，這意味著課堂討論的覆蓋率低，那么就調(diào)動不起學生的學習積極性。

3.2 課時的調(diào)配與整合

其次，課時調(diào)配的問題。當傳統(tǒng)課堂學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下時，這就意味著對學生課余時間的占用。那么，這就需要考慮到學生有沒有充分的課余時間去進行資料的查找和整理。也就是說，翻轉(zhuǎn)式教學要求將課堂學習時間減少而讓渡一些時間讓學生自由學習。如果課堂學習時間太多的話，學生的課余時間僅僅能保證基本的休息與娛樂，那么學生很難在課余時間去主動學習。而且，思政課作為素質(zhì)課盡管很重要，但我們必須客觀看待思政課在整個課程體系中的比重，我們不可能也不應(yīng)該占有學生太多的時間。所以，翻轉(zhuǎn)式教學必須通過實踐探索確定一個合適的“度”，既能調(diào)動學生積極參與又不至于增加學生太多的學習負擔。學生學習負擔過重必然導致學生的應(yīng)付行為，使課程學習流于形式。

3.3 教師能力的調(diào)配與整合

翻轉(zhuǎn)式教學涉及到深度學習，它對教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學模式相對應(yīng)，教學設(shè)計的目標、內(nèi)容、策略、方法、過程及評價等都會有相當大的變化，而習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的過程將是十分艱難的。畢竟，當課堂被“翻轉(zhuǎn)”的同時，翻轉(zhuǎn)的還有教師的思維方式和授課的行為習慣。翻轉(zhuǎn)式教學雖然強調(diào)要以信息技術(shù)的成熟為依托，在實踐中也多以視頻取代現(xiàn)場授課，但翻轉(zhuǎn)式教學的本質(zhì)決不是視頻的簡單替代。另外，深度學習需要大量的情感投入和知識整合，學生在遭遇學習困難時候也容易選擇放棄，如果教師不能做到及時的督導和鼓勵也容易半途而廢。因此，調(diào)動學生主動探索的積極性需要教師用心去做好每一個細節(jié)的設(shè)計，它比課堂理論講授將更耗費心力。同時，也是對教師的學習能力、組織能力、交流能力及課堂控制能力的考驗。

4 結(jié)論

當今的大學生是與互聯(lián)網(wǎng)科技共同成長的一代。當我們譴責學生們過于珍愛智能手機而不去認真聽課的時候，或許應(yīng)該換一種方式理解這種現(xiàn)象。也許，智能手機等電子產(chǎn)品于他們已經(jīng)成為了肢體的自然延伸和基本的生活工具。實際上，作為教師的我們也同樣將這些電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用于我們的備課與教學。所以，翻轉(zhuǎn)式教學與其說是一種教學創(chuàng)新，不如說是一種發(fā)展趨勢，它是在時代條件下隨著技術(shù)的發(fā)展而催生的課堂教學變革。無論我們愿意不愿意、接受不接受，信息技術(shù)都在默默地改變著課堂秩序，改變著師生關(guān)系。區(qū)別在于，如果我們教師能夠敏銳去適應(yīng)，甚至去引領(lǐng)，那么科技將成為我們組織教學的工具和助手。相反，如果我們不能夠及時感應(yīng)時代的變化、不能將新的技術(shù)作為手段融入課堂，那么它也可能成為破壞課堂秩序的最重要原因。 （下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第103頁）

參考文獻

[1] 薩爾曼·可汗.用視頻重新創(chuàng)造教育.來源：http：//v.youku.com/v_show/id_XMzUzMTExMDYw.html？tpa=dW5pb25faWQ9MTAyMjEzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ，2017年9月25日訪問。

[2] 網(wǎng)易公開課.可汗學院.來源：https：//open.163.com/khan/，2017年9月25日訪問。

[3] 馮務(wù)中.以教導學 化教為學[J].高校馬克思主義理論研究，2017（1）：129-136.

[4] 沈震，錢偉量.基于移動互聯(lián)技術(shù)的思想政治理論課課堂教學改革[J].北京工業(yè)大學學報，2016（3）：66-74.

[5] 注：據(jù)有關(guān)資料顯示美國科羅拉多州的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初錄制視頻是為了幫助學生補課，可汗學院創(chuàng)立者薩爾曼·可汗最初也是為了輔導異地表妹學習而錄制的學習視頻。

[6] 中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資訊中心.中國移動：截至2017年6月中國移動4G用戶數(shù)達到5.83億戶.來源：http：//www.199it.com/archives/606812.html，訪問日期：2017年9月27日。

[7] 人民網(wǎng).防上課溜號，大學掛“課堂手機袋”，你會點贊嗎.來源：http：//edu.people.com.cn/n/2014/1023/c1053-25895357.html，訪問日期：2017年9月27日。

[8] 段金菊，余勝泉.學習科學視域下的e-Learning 深度學習研究[J].遠程教育雜志，2013（4）：43-51.

[9] 羅國杰.中國倫理學百科全書（倫理學原理卷）[M].吉林人民出版社，1993：306.

[10] 弗朗西斯·福山.新時代：難以命名.參考消息.2000（8）：12.