小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析

李鳳瑩

摘 要：在初中英語閱讀教學過程中，小組合作學習屬于重要的教學方式，小組合作學習具有很強的實用性。作為初中學生必須掌握的基本技能之一，閱讀技能能夠有效提升學生的思維反應能力以及英語學習能力。正因如此，必須要在初中英語閱讀教學過程中廣泛運用小組合作學習的方式，促使學生掌握正確的閱讀方式方法，協助學生養成良好的學習習慣。本文就對小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用進行分析和探討，旨在為廣大英語教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中 英語教學 閱讀教學 小組合作學習 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0253-02伴隨著當前經濟和科學的飛速發展，國家質檢競爭更加激烈。教育不僅要面向未來，還要面向世界，英語教育不僅能夠提升學生的國民素質，還可以增強我國的實力。在初中英語教育教學過程中，必須要對學生競爭精神以及合作意識進行培養，不僅要對學生自身個體差異進行尊重，還要促使其互補和合作。閱讀教學是英語教學中重要的一部分，通過閱讀教學，學生能夠有效理解信息和吸收信息，將閱讀作為重要的技能，對學生閱讀能力進行培養，實現學生全面發展和可持續發展。下面就分析在初中英語閱讀教學中應用小組合作學習的方法。

1 關于小組合作學習

伴隨著當前社會的高速發展，初中英語閱讀教學內容、環境、方法等均發生了翻天覆地的變化。結合素質教育和新課改的要求，在初中英語閱讀教學過程中，必須要將學生學習的探究性和積極性突出，使學生不僅要學會英語閱讀知識，還要掌握英語閱讀學習方法，養成良好的學習習慣。小組合作學習是一種重要的教學模式，這種教學模式充分給予學生思考、探究的時間，從根本上提升了學生的探究能力，激發了學生的學習興趣和積極性。就小組合作學習模式和方法來說，結合教育教學因素，結合相關標準，將學生分成小組，教師分別對各個小組設置教學目標，布置學習任務。小組中學生之間相互配合和合作，共同探究問題，進而完成學習任何，達到設置的教學目標。在開展小組合作學習的過程中，分組具有十分重要的作用，結合學生的學習需求以及學生實際情況進行分組，綜合考慮所有學生的層次和需求，從根本上提升學習英語閱讀的興趣和學習的自信心，促使學生在學習的同時開展合作和競爭。

2 在初中英語閱讀教學中應用小組合作學習的具體策略

2.1 精心設計學習內容

初中英語閱讀范圍很廣，英語知識內容具有多樣性，并非所有的內容都可以通過小組合作學習的方式開展。小組合作學習內容必須要具有一定的認知沖突，能夠引發學生討論和思考。對于那些沒有已經學習的知識可以關聯的新知識，以及超出學生理解能力和范圍的新知識，并且新課標中僅僅要求學生接觸和了解，則不需要通過小組合作學習來掌握。比如，在講解初二課文中的閱讀理解過程中，教師需要分析語段，其中，80%單詞均是學生已經掌握的，但學生沒有對單詞和語境結合重新進行認識，學生僅僅是機械性的記憶單詞，直接影響了學生理解文章。在這樣的情況下，學生對于知識和單詞具有一定的認知，具有積累基礎，但是學生沒有結合語境對單詞進行理解，也缺乏閱讀文章技能。在這樣的情況下，教師引導學生開展小組合作學習，結合語境對單詞含義進行猜測，引導學生對課文進行通讀，明確文章主旨，在這段學習過程中，教師可以讓學生找到中心句，而后對文章中單詞的意義進行猜測。通過引導學生通過舊單詞掌握新單詞意義，從根本上提升了學生閱讀能力，同時提升學生對于單詞的理解能力。

2.2 課前開展小組合作學習

由于初中英語閱讀的文章篇幅比較長，而上課時間又十分有限。因此，想要在初中英語閱讀教學中開展小組合作學習，學生必須要開展課前預習。在開展小組合作的過程中，教師為學生提供閱讀教學的相關資料，如音頻、文字、圖片等，使學生歸納和整理資料。如果學生覺得教師所提供的資料缺少針對性，并且實用性不高，可以將小組作為單位，對主題知識和資料進行收集，通過搜索、查找、整理信息，對學生獲得信息的能力以及加工信息的能力進行提高，協助患者通過知識對實際問題進行有效的解決。

2.3 科學劃分合作小組

學生英語學習的水平參差不齊，要求英語教師在開展小組合作學習之前，必須要對學生進行合理分配。教師可以結合學生的英語成績、交際能力、性格特征、興趣愛好等，合理劃分小組。在劃分小組的過程中，組內成員之間的英語成績可以存在比較大的差異，但是各個小組成員的總體水平不能夠存在很大差異。這樣不僅能夠有效保證小組合作學習自身的公平性和公正性，還能夠推動小組之間開展學習競賽。通常情況下，每一個小組可以由4～6名學生組成，保證小組成員之間男女比例適宜，保證每一個小組具有同等語言能力和學習能力，促使小組內學生在開展小組合作學習的過程中能夠真正互相幫助，取長補短，對初中學生合作意識進行培養，強化學生的合作精神和能力。

2.4 做好調控和引導工作

在開展小組合作學習的過程中，英語教師要對每一個環節進行有效的調控和引導，為學生留置適宜的交流和溝通時間，避免由于時間太短而導致小組合作學習流于形式，同時避免小組合作學習時間過長而與教學主題偏離。所以，要求初中英語教師必須要結合學生實際情況以及知識難易度對教學問題進行分解，對合作學習時間進行適當調控。在開展英語閱讀教學的過程中，教師必須要深入學生群體，對學生發言進行傾聽，對學生需求進行滿足，對小組學習情況進行了解和掌握，進而做好英語閱讀教學引導工作，為學生及時提供幫助。當教師發現小組合作學習順利開展時，要給予學生表揚。對于提前完成任務的小組，教師要對完成質量進行評定。當教師發現小組找到具有價值和創新性問題的時候，必須要對問題進行肯定，對學生進行表揚，不僅要組織全班對問題進行思考和討論，還要鼓勵其他學生繼續提出類似問題。若小組討論的內容與主題相偏離，教師要對學生進行引導，引導學生回到正確的問題。若學生沒有很好的開展合作學習，教師必須要為學生提出確切、具體的學習要求，確保小組合作學習得以順利的開展，切實提高小組合作學習的效果，力求通過小組合作學習來提高學生的學習能力和探究能力。

3 結語

總而言之，閱讀是重要的技能，通過閱讀可以促使學生掌握其他技能，如翻譯、寫作、口語、聽力等。在初中英語教學過程中，閱讀教學是重要的課程。由于傳統的教學方法在英語閱讀教學中具有主導地位，因此，必須要注重轉變教學觀念，實現教學方法的多樣化。小組合作學習是重要的教學方法，通過小組合作學習，能夠有效培養學生的合作能力，提升學生的閱讀水平和能力，有效激發學生的閱讀興趣。從根本上提高學生的英語學習能力，促使學生養成良好的學習習慣。

參考文獻

[1] 陳衛兵.初中英語閱讀教學中文本解讀的微技能[J].教學與管理：中學版，2016（4）：61-63.

[2] 李新華，王敏芳.英文電影賞析在初中英語閱讀教學中的應用[J].教學月刊：中學版，2015（23）：11-13.

[3] 王麗英，金國棟.初中英語閱讀教學中的有效策略運用[J].教學月刊：中學版，2015（21）：18-20.

[4] 黃海清.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證分析[J].時代報告，2017（18）：218-219.

[5] 魏春梅.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用體會[J].校園英語，2014（12）：207.

[6] 劉世萍.淺議初中英語閱讀教學中任務驅動教學法的運用[J].文理導航，2017（1）：74.