淺談小學語文小學生自主學習能力的培養

《小學語文新課程標準》指出：在小學課堂教學中，小學生占據了主體地位，應積極的調動小學生的學習積極性，培養小學生的自主學習意識和自主學習能力，從而掌握更適合自己的語文學習方法，建立自主、開放、探究的學習環境。此外，教師需要重視小學生的差異性，幫助小學生選擇獨特的教學方法。新課程標準是小學語文教學改革的重要方向，教學模式也發生了翻天覆地的變化，教師越來越重視讓小學生們“自主學習”。所謂的自主學習就是指在課堂中充分發揮小學生的主體地位，以小學生為中心，充分發揮小學生的自主探究能力。要讓小學生成為語文教學過程中的主體，充分發揮小學生的主動意識，通過一系列探究性的學習加強了小學語文自主學習能力的形成。因此，加強小學語文自主學習主要從以下幾方面入手。

一、轉變理念，確立小學生的主體地位

傳統的小學語文教學方式采用的是灌輸式教學，教師是整堂課的主體，小學生只是被動的接受知識，沒有真正融入課堂教學中。傳統的教學方法枯燥乏味，導致了小學生的創造力和多元化思維受到了限制，小學生的學習興趣和學習積極性普遍偏低，不僅沒有體現出小學語文新課程標準的要求，還對小學生未來的學習和生活產生了消極影響。自主學習與傳統學習模式有著本質的區別，它是新課程標準的核心所在，所以教師應基于自主學習理念，構建一種與新課程標準相符、能夠滿足小學生多元化需求的新型語文教學觀念，要在課堂中重視小學生的主體地位，通過多種方法積極鼓勵小學生融入課堂，開展自主探究式學習，能夠有效的培養小學生的自主學習能力，為未來的自主探究式學習奠定基礎。

二、激情創境，培養小學生的自主意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：對于新鮮事物的發現、探索和研究，是每個人心中都存在的一種需要，尤其是對于兒童來說，這種需要尤其強烈。但如果兒童長期沒有機會自主進行發現、探索和研究，這種需要就會逐漸萎縮，失去了對新鮮事物的樂趣，不利于兒童求知欲望的發展。小學生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，總想自己去發現、研究、探尋，事實證明，自主學習是符合小學生學習特點的。低年級的小學生，其思維活動主要停留在形象思維階段，對知識的獲取主要從老師和同伴的模仿中得到；到了小學中高年級以后，小學生的言語能力、閱讀能力、寫作能力有了很大的提高，具有較強的自制力，能夠在教師的安排下主動地、有針對性地學習。此時的小學語文教學應該充分尊重小學生的獨自性和自主性，處理好知識講授與能力培養之間的關系，培養小學生的自主意識。而以此調整小學語文的教學方法，重視培養小學生的探索能力，小學生的自主學習意識也會增強。

例如學習《操場上》這節課時，教師可以提前準備一節活動課，讓小學生有目的的做“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球、跳繩……”等這些活動，并且讓做每個活動的小組小學生說說自己做每項活動的感受，然后再與其他活動小組的同學交流其他活動的體驗。開始上語文課時，當老師宣布本節課的學習任務后，小學生們爭先恐后的回答。課堂氣氛空前高漲，就連平時都不善說話的幾個同學也紛紛發言，著實過了把“小小解說家”的癮。這節課，小學生始終在前一節課的導引下自主學習，自主感悟，實現了人人都有參與機會，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，小學生在課堂上也“活”了起來。

三、多媒體輔助，激活小學生的思維

隨著新課程改革的深入發展，多媒體教學技術也迅速興起。多媒體輔助教學，它新穎生動，感染力強，能夠讓小學生更直觀的感受到不同事物的煙花過程，將抽象的知識具象化，能夠有效降低小學語文教學的酷造型，激發小學生的學習積極性。小學生天性活潑好動，注意力很難長時間集中，特別是對那些苦燥乏味的知識更不愿意主動學習，所以作為小學語文教師，要積極激發小學生的學習興趣。借助多媒體輔助教學來吸引小學生們的注意力，讓小學生的多個感官參與進來，提高小學生們的學習興趣。從而達到理想的教學效果。

例如在學習《中國美食》時，教師可以運用多媒體輔助教學，為了讓小學生充分了解中國的飲食文化，了解食物的制作方法，深切體會這篇識字中的教育意義——愛惜糧食和吃中的文明禮儀。可以利用多媒體為小學生展示各種美食的圖片、音樂和影片片段，從而有效吸引小學生的注意力，二教室可以根據多媒體中展示的內容，提出一定的問題留給小學生自主解決，這樣既鍛煉了小學生的自主學習能力又激活了小學生們的思維。課文中的每幅圖都是一個地方的家鄉美食，小學生們看著這些色香味俱全的美食，于是調動多個感官都參與到自主學習中來，讓小學生根據圖片自己分析，這樣既達到了識字效果，解決課文中提出的問題，又了解了各地方的美食。

四、自主探究，豐富小學生的語文主題學習

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”為了讓小學生能夠更好的開展自主學習，教師需要針對每個小學生的特殊性，幫助其選擇合適的自學方法。同時要讓小學生養成質疑和提問的習慣，能夠有效的提升小學生的自主學習水平。所謂“學起于思，思源于疑。”，只有小學生勇于質疑，熱愛提問，才能夠針對某一問題更好的進行思考，進而學會如何自主學習，這樣就明確地把小學生推到主體、主動地位，二是要針對小學生的提問進行深入講解并擴展，鼓勵小學生積極主動發言，教師不應該強調小學生發言的對與錯，另外教師要積極的評價小學生的學習效果，小學生對老師的評價十分重視，如果教師對小學生的學習給予批評，小學生在以后的學習中就會喪失信心，不愿意自主學習了，所以作為教師要積極的評價和鼓勵小學生，給與正面的引導和評價，讓小學生對自主學習充滿信心，激發小學生的創造思維，培養小學生的自主學習意識和自主學習能力。在這個過程中，要充分地發揮小學生的主觀能動性，進行自我管理、自我教育和自主學習。通過多種渠道，調動小學生的自主學習積極性，讓小學生自主開展語文主題學習，收到意想不到的結果。如教學完《靜夜思》后，為了讓小學生更切身的體會到詩文中體現出的豐富的思鄉之情，還可以為小學生講解如《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》等作品，從而讓小學生更加理解李白遠離家鄉時所產生的思鄉之情，回過頭再讀《靜夜思》，小學生便能入情入境。因此，在新課標下的小學語文教學中，只有貫徹多模態教學理念，調動小學生的多種感官，才能夠有效激發小學生的學習積極性，提升小學生的學習效果，豐富小學生的語文主題學習。

五、創設良好的自主學習氛圍

小學生的心智尚不夠成熟，為了提升小學生的學習積極性，教師要為其構建輕松愉快的學習氛圍，轉變教學態度，不再嚴厲呆板。在自主學習的課堂中，一個輕松愉快的課堂氣氛對一節課教學效率的提高存在著重要意義。生動活潑的課堂氣氛，放松小學生的身心，解放小學生的天性，釋放小學生的本真，強化小學生的學習動機，使小學生滿心愉悅地獲取各學科知識，相反，若課堂氣氛呆板沉悶，則會弱化小學生的學習動機，滯塞小學生的學習思路，讓小學生無心學習。由此可見，營造良好的課堂氣氛，對課堂教學效率的提高具有重要意義。德國教育家斯多惠曾經提到過，教學作為一種藝術，其真正的價值不在于給學生傳授知識和本領，而是在于通過鼓勵、呼喚、鼓舞等方式，為學生營造一個良好的語文課堂，而這種良好的學習氛圍，不僅能夠促進小學生學習水平的提升，還能夠為其思維和智慧的發展提供良好的溫床。孩子們才能在和諧的、寬松的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。這樣小學生在進行自主學習時，思維就會更加活躍，分析問題和解決問題的能力就越新穎越有創意。在小學語文課堂教學中，創設良好課堂氛圍的方式方法多種多樣，根據教學目標的差異，構建良好課堂氛圍的方法也有所不同。但總體而言，無論使用何種構建方法，都必須要堅持以學生為主體地位，根據小學生的實際情況，提高學習效率，促進師生共同成長。

總之，小學生自主學習能力的培養是當前新課改所倡導的基本理念，這就需要小學語文教師立足新課程改革的精神，根據小學生語文教學的特點，積極將自主學習引導到小學語文教學中，努力尋找出更多、更有效的方法，為進一步提升小學生的自主學習能力做出自己的貢獻。

（作者簡介：徐麗，本科，山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮中心小學，職稱：一級教師，研究方向：教學自主課堂。）