武陵地區中小學體育校本課程開發研究

吳 飄

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育工作決定》[1]中明確提出要創新基礎教育課程體系內容、評價方式，施行國家、地方和學校三級課程管理。在國家政策的扶持下，學校體育校本課程開發如雨后春筍般的成長。

武陵地區少數民族人民在長期的自然生產活動過程中，創造了濃厚的本土民族特色傳統體育項目，如上刀梯、踩高蹺、擺手舞等具有當地特色體育活動。據統計，20世紀90年代出版的《中華民族傳統體育志》的977種(項)中，武陵地區傳統體育運動項目就占了約12%，被專家學者稱為“文化聚寶盆”。這為武陵地區體育校本課程提供了豐富的民族資源。

1 研究結果與分析

1.1 武陵地區中小學體育校本課程開發優勢

1.1.1 獨特的地域性

武陵山片區地處我國湖南、湖北、貴州、重慶四省(市)結合地區(東徑 109°00′-112°00′，北緯 26°00′-31°00′)，位于中華腹地；東臨兩湖，西通巴蜀，北連關中，南達兩廣，地貌主要以丘陵、山地為主，區內森林資源豐富，是我國亞熱帶森林核心區、長江流域重要水源涵養地，當地生物物種多樣，素有“華中動植物基因庫”之稱[2]。片區憑借獨特的地理位置繁衍出了大批少數民族傳統體育項目，有著巨大的教育經濟和文化價值。

1.1.2 豐富的民族性

武陵地區的少數民族居民在千百年的繁衍生息中，挖掘了許多具備民族特點的傳統體育項目，在勞動和耕作過程中創新了體育課程的新元素。

擺手舞是土家族古老的傳統舞蹈，這主要流傳于鄂、湘、渝交界地區，它分為大擺手和小擺手兩種形式。其優美的舞姿、動人的音樂享有“東方迪斯科”的美譽。擺手舞鮮明地反映了土家族的生產生活，它的表演動作來源于對生活和農作動作的模仿，如擺手舞里的作揖、叩頭等動作都是起源于人們祭奠祖先的活動。如狩獵舞是起源于人們模仿禽獸活動動作演變而來。這種具有鮮明特色的民族體育活動已經成為了當地的象征。

1.1.3 內容的多樣性

表1 武陵地區傳統體育項目類型

從表1中可以得知，武陵地區根據傳統體育項目活動性質、特點分成了觀賞型、游客參與型和日常健身型三大類型。當地體育項目種類繁多、特色鮮明、趣味性強等特點，滿足了校本課程開發的需求。

1.2 武陵地區中小學體育校本課程開發案例分析

自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規定實施國家、地方、學校三級課程管理體制以來，我國課程管理體制漸漸成熟起來。根據走訪調查得知，武陵地區吉首市矮寨中學、雙塘中學在國家課程大綱的指導下根據學校的實際情況率先實施了體育校本課程開發研究，矮寨中學至今開發達到7年時間，其中雙塘中學也有5年時間之久。

1.2.1 體育校本課程開發的項目

通過對兩所學校的訪談調查得知，發現兩所學校開發的傳統體育項目達到10多種，如吉首市矮寨中學以高腳馬、打地螺、跳皮筋、苗鼓等為學校特色；雙塘中學則以健美操、跳繩等作為學校特色，都取得較好的反響。開發這些項目得力于幾個因素：第一，由于武陵地區民族資源豐富，少數民族傳統項目繁多，當地學生從小對傳統體育耳濡目染，自愿加入到學校的校本課程開發中。第二，國家對少數民族傳統體育的重視，國家體育總局在《2001-2010年體育改革與發展綱要》提出：要把“進一步發揮少數民族優勢，開發體育民族資源，做好民族傳統體育項目的挖掘，整理和推廣工作”[3]作為基本目標，為弘揚傳統民族文化提供了強有力的制度保證。第三，高腳馬、跳皮筋等體育項目對體育場地器材要求低，簡單易自做，如抽陀螺只需要一根長的麻繩、木質的圓錐形、鋼珠即可。有的也只需要一個音響、平地就可以完成，如健美操、擺手舞等。武陵地區平原、山林、丘陵地區多，為這些傳統體育項目的實施提供了天然場地。

1.2.2 體育校本課程開發的形式

矮寨中學主要以體育課堂教學讓學生了解體育項目，以綜合實踐和課外體育活動的形式來鞏固練習，始終秉持理論學習和實踐練習相結合的原則來強化學生的動作技能。在苗鼓項目開發的過程中，學校還特地聘請民間藝人專家走進校園為體育教師進行專門的培訓，讓教師和學生了解苗鼓的歷史和特點，提高了課程開發的效果。高腳馬和跳繩則以課外補充的方式引進課堂。在實施的過程中，學校會定期組織教師創新課程開發內容的比賽，在提升教師科研的意識同時也增強學生對課程開發的理解。該校還以邀請校外專家和校內教師研討會的方式對體育校本課程內容進行評價和指導，讓校本課程逐漸成熟了起來。

雙塘中學體育校本課程開發過程中堅持因人而異和因材施教的原則來實施健美操。學校首先通過建立興趣小組了解學生的體育愛好、運動需求，再根據年級學生的身體發育狀況、身體素質和柔韌性等差異將學生分為不同組別分別剪輯音樂、創編動作安排合適的課堂教學內容；通過安排課時讓學生經過不斷的實踐練習鞏固動作技能，以期達到動作自動化；最后進行課后展演，通過匯報演出的形式來反饋課程開發效果。跳繩則主要是通過組織教學和競賽活動為主，滿足學生的運動需求。

1.2.3 體育校本課程開發取得的效果

湘西矮寨中學，該校為了適應國家新課程標準，大力推廣學校課程改革，實施校本課程開發；在課堂教學和課外體育活動中大力推廣苗鼓、高腳馬等體育項目為教學內容。雙塘中學在體育校本過程中編寫了健美操的體育校本教材，創新了健美操的技術動作，將民族傳統的元素和現代舞蹈融合起來，向我們展示了博大精深的中華民族傳統體育文化，并傳播到了全國各地。

這兩所學校的體育校本課程開發都取得了很好的效果：一、學校建立了體育科研小組，選舉了組長，分配了成員，成員之間各司其責，提高了教師的整體專業素質和團隊意識，都為學校的課程開發作出了貢獻。二、學校確立校本課程大綱之后匯集全校優秀教師的豐富教學經驗和獨特的教學方法根據學生的需求撰寫了體育校本教材，論述了教學課程背景、課程的性質和基本理念，科學的確立了課程的總目標和分目標，并提出了實施建議等，被廣大師生所喜愛。三、淡化了課程評價過于甄別和選拔功能，樹立了“面向一切學生，增強學生體質”體育教學目標，體現了當地學校的辦學特色和教育思想。

1.3 武陵地區中小學體育校本課程制約因素分析

1.3.1 地區經濟條件欠發達

經濟水平是教育發展的物質基礎，制約著教育的發展規模與速度。武陵地區地處我國四省邊界地帶，是我國14個重點扶貧特殊地區之一。當地多山地丘陵等地貌，地理環境復雜而且邊界地區分割明顯，缺乏統籌規劃管理。山區經濟條件落后，交通不便和信息封閉，主要是以農業生產為主，第二產業和第三產業相對薄弱，同外界聯系相甚較少。因此，當地教育發展速度相對于其他城鎮地區比較緩慢，短時間很難響應國家號召大范圍開展課程改革。

1.3.2 學校領導對體育教學重視不夠

學校領導對體育教育的重視程度是首要因素，直接影響學校領導對體育教學的時間和物質投入，間接影響教師“教”和學生“學”的積極性與主動性。走訪調查得知，一些學校領導對體育仍持有“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態度，對體育經費投入不夠，把體育當成虛設科目。為了追求學校的升學率，占用體育課堂來做其他的事情，甚至直接取消畢業班的體育課，對校本課程的開發，缺乏激勵措施，打擊了體育教師的積極性，這些思想和行為極大的制約了體育教學改革的開展。

1.3.3 中小學體育設施資源分布不均勻

中小學體育場地器材數量的多少和質量的優劣，是中小學有效開展體育活動的前提。在考察的武陵地區的幾所農村、城鎮中小學中，擁有400米標準塑膠田徑場、體育館等基礎體育設施的學校，主要集中在經濟較發達的城鎮地區和重點中學，如吉首市雙塘中學、矮寨中學、湘西的州市民族中學等。相比之下，其他農村中小學受經濟落后、交通不便、教育資源匱乏等因素的影響，基礎設施薄弱，體育場館和基礎設備較差，器材陳舊，年久未修，存在很大的安全隱患，短時間內無法追趕城鎮中學，這在一定程度上制約了體育校本課程開發。

1.3.4 中小學體育師資隊伍結構不合理

體育師資隊伍是由不同的年齡層次、性別、學歷等成分構成。其在一定程度上可以反映出教師的體育教學能力、科研能力和創新能力。調查的幾所學校中，第一，年輕教師占絕大部分，工作經驗有限，對校本課程開發意識淡薄，開發能力有限；第二，由于受到體育專業本身特點的影響，負荷強度較大，再加上用人單位的個人偏見，學校出現男女體育教師性別比例4：1的不協調局面，不能充分發揮女性教師在校本課程開發的作用；第三，當地體育教師學歷水平大部分都在?？萍耙陨?，很多畢業大學生寧愿選擇城鎮待遇條件低的學校，也不愿意去農村教學，導致當地師資人員嚴重不足，教師代課或者兼職現象嚴重，讓課程開發工作很難開展。

1.3.5 體育課時不能保證

在走訪的學校中，大部分學校安排體育課程一周1-2節體育課，課時少，無法實現體育教學目標和教學計劃，讓校本課程開發也只是流于形式，沒有得到預期效果。這不僅挫傷了學生上課的積極性，也導致體育教師出現敷衍應付的狀態，讓學生在課堂上無法習得運動技能，樹立終身體育意識。從而導致教師、學生對體育校本課程的開發認識出現了偏差，失去了學習參與的興趣，最終影響了體育校本課程的實施效果。

2 結論與建議

2.1 結論

2.1.1 武陵地區是我國少數民族聚居地，是傳統文化“聚寶盆”，具有獨特的地域性、豐富的民族性、內容多樣性等區位優勢，部分學校已經開發了具備當地有特色的校本課程，被廣大師生喜愛。

2.1.2 部分學校在校本開發過程中，編寫了體育校本教材，制定了詳細的課程方案；成立了專門課程科研小組，帶動了教師的課程開發熱情；淡化了課程評價方式等方面都取得了較好的效果。如吉首市的矮寨中學、雙塘中學等。

2.1.3 制約武陵地區體育校本課程開發的因素主要有當地經濟欠發達、學校領導對體育活動的不重視、體育教學資源分配不均勻、教師結構不合理、體育課時不足。

2.2 建議

2.2.1 發揮示范中學作用，走進校園學習他們先進的教學理念、觀摩他們的教學方法，但也要避免課程開發“大躍進”盲目的開展體育課程改革。同時合理分配體育教學資源，堅持以城帶鄉的教育模式；加大對鄉村學校公共經費的投資，縮小城鄉差距，實現學?！绑w育城鄉一體化”。

2.2.2 學校領導加大對體育的重視程度，改變輕體育，重智育的傳統觀念，安排足夠的體育課時，讓老師和學生有課可上。加大對體育的經費投資，多在體育經費的來源和途徑上想辦法，拓寬資金來源，而不是持觀望的態度。

2.2.3 優化體育教師隊伍，激勵大學生，特別是女大學生到基層任教鍛煉，為武陵地區體育教師注入新活力，協調男女比例；充分利用好“國家培訓教師計劃”的活動，鼓勵教師多外出參加培訓，改變他們“一個口哨，一個球”的單調的教學方法；成立專門校本課程研究小組，明確內部的分工與職責，避免組織渙散，工作效率低下，并對表現積極的體育教師給予精神上或者物質上獎勵，讓更多有能力的教師加入到體育校本課程開拓中來。

2.2.4 完善和巧妙利用體育設施資源，根據已有的體育場地、器材合理設計體育校本課程，提高資源利用率，避免場地處于擱置狀態，無法發揮器材帶來的效益，并定期對體育器材進行檢查和維修，避免安全隱患問題。同時鼓勵教師、學生自行設計和制作簡單、實用的體育器材，改善學校的設施條件，避免因為場地問題造成工作很難開展。