化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施

探究模式源于薩奇曼，由薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，傳授問(wèn)題解決的策略。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其核心是讓學(xué)生自主地參與、獲得知識(shí)，重視探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)只是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識(shí)、促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度，掌握研究科學(xué)的基本方法，提倡研究科學(xué)所必須的探究能力。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，探究性的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1. 發(fā)揮主體作用，適當(dāng)指導(dǎo)

要進(jìn)行探究性教學(xué)，必須要樹(shù)立新的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是教學(xué)中的主體。

教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過(guò)程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①在備課中既備教材又備學(xué)生;既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué);既考慮教材“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題海”，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

由于學(xué)生受化學(xué)知識(shí)的局限，有些問(wèn)題通過(guò)同學(xué)之間的討論還不能解決，這時(shí)教師應(yīng)利用學(xué)生的思維基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，這就需要教師善于抓住學(xué)生思路中的斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)。

2. 讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，化學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，化學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的化學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流、通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)及氯水的性質(zhì)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

(1)樣品展示、初步感知

(2)系列實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)探究

(3)得出結(jié)論、知識(shí)小結(jié)

通過(guò)以上的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，這種體驗(yàn)的過(guò)程不僅使學(xué)生知識(shí)技能得到了發(fā)展，而且使學(xué)生獲得了知識(shí)以外更有價(jià)值的東西——?jiǎng)?wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感等。

3. 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，逐步進(jìn)行探究

新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，要從聯(lián)系學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、討論等交流活動(dòng)，在問(wèn)題展開(kāi)的整個(gè)探究過(guò)程中，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷重建。另外，在探究過(guò)程中要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)之間的臺(tái)階不能太高，應(yīng)逐步進(jìn)行探究。

例如在探究鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，設(shè)計(jì)如下過(guò)程:

(1)根據(jù)舊知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

(2)理論分析、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)

(3)實(shí)驗(yàn)探索、得出結(jié)論

(4)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

(5)小組討論、理論分析

(6)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

(7)實(shí)驗(yàn)探索、得出結(jié)論

該探究是由已有的知識(shí)——鈉與水反應(yīng)、金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)，提出新的問(wèn)題——鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的情況又如何?教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題-在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題-再實(shí)驗(yàn)探究-再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的一般性認(rèn)知規(guī)律，在下一級(jí)的探究活動(dòng)中總是研究更深一層次的問(wèn)題，呈逐步遞進(jìn)關(guān)系。

4. 合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)探究是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有助于學(xué)生初步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。探究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體和中心，是實(shí)現(xiàn)自主、體驗(yàn)、參與和合作的學(xué)習(xí)方式的最佳載體。

5. 適當(dāng)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)

開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、心理特征、知識(shí)層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。通過(guò)課外活動(dòng)設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯潘孟良