高中生英語寫作學習現狀研究及對策

林 紅 張麗平

（三亞市第一中學，海南 三亞）

隨著新課改工作的不斷深入，寫作教學在高中英語課堂中的地位愈發重要，呈現出貫穿整個高中英語教學的態勢。在《普通高中英語課程標準（實驗）》中，寫作能力重要性被再次提及，寫作能力能夠反映學生在詞匯、語法、語言運用等方面的綜合達成情況，在高考中占有極大的分值。新課標要求學生具備扎實的英語基礎能力、語言表達能力、內在邏輯思維能力和評價能力等。在高中英語教學工作中，教師需要從高一階段就開始對學生寫作能力的培養高度重視，培養學生的基本寫作思維，并通過專設寫作指導課程實現學生寫作能力的有效提高。本文針對當前高中生英語寫作中存在的現狀及問題進行分析，并結合本人實際工作經驗進行寫作教學有效策略論述，希望能為各位高中英語教師提供一些教學新思想。

一、新課標背景下的英語寫作新要求

新課標在高中英語科目中明確提出的寫作目標為讓學生初步掌握實用寫作技能。其具體要求為：（1）能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；（2）能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；（3）能描述人物或事件，并進行簡單的評論；（4）能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；（5）能以小組形式根據課文改編短劇。教師要充分掌握上述新課標對學生寫作能力的新要求，通過結合學生學習寫作的實際情況，有效提高學生的書面表達能力，培養學生在英語科目學習中的核心素養。

二、高中階段學生英語寫作學習現狀分析

筆者通過問卷調查形式開展調查工作，共發放200份問卷，實際收回200份，有效問卷200份。

（一）學生寫作現狀分析

內容 認為寫作非常重要單詞拼寫詞匯搭配句型結構漢式英語表達缺乏語篇意識寫后檢查修改人數 184 140 132 130 136 128 20百分比 92% 70% 66% 65% 68% 64% 10%

通過數據分析，學生在寫作過程面臨的主要問題如下：

1.對寫作存在畏懼心理

92%的學生認為英語寫作非常重要，但是在學習過程中有超過一半以上的學生對寫作作業及考試中寫作板塊存在畏懼心理，喜歡并擅長寫作的學生占比僅不足10%。通過與學生交談得知，學生一方面由于英語基礎較差，對英語寫作存在畏懼心理；另一方面學生感覺寫作費時、費力，需要一個長期的練習過程才得以充分掌握，導致興趣有所缺失。

2.詞匯積累較少

如上表，70%的學生勾選了單詞拼寫，66%的學生勾選了詞匯搭配欄目。通過與學生的交流得知，部分學生在寫作過程中常有好的想法，但因為詞匯匱乏導致不知如何正確表達，寫出錯誤句子的現象也層出不窮。

3.寫作文章缺乏核心思想

如上表，68%的學生對作文存在有話可說，但在轉換為英語文章過程中困難重重。因為詞匯的缺乏和句式積累較少，整篇文章翻來覆去就是那幾種句式，導致文章內容蒼白無力，核心思想傳達不夠明確。

4.相應寫作技巧存在缺失

調查表明，64%的學生在審題階段未針對文章進行整體構思，通常在文章寫作過程中隨意發揮，想到什么句式就運用什么句式，導致文章整體存在邏輯混亂、詞不達意、東拼西湊的現象，僅有10%的學生具備文章寫作后再次閱讀并修改的習慣。

5.寫作完畢后不懂得如何修改

通過與學生的談話我了解到，許多學生在書面表達過程沒有草稿構思的習慣，通常創作完畢后直接提交，一些在單詞拼寫、時態、語態等方面存在的明顯錯誤未及時發現，導致失分的現象發生。

（二）教師寫作教學現狀分析

學生對教師寫作教學的建議教師的寫作教學方法讓同學們相互批改作文人數 46 144 152 130 156 104結合課文寫作材料單一詳細講解寫作中出現的問題經常朗讀優秀作文經常要求同學翻譯句子百分比 23% 72% 76% 65% 78% 52%

在當前高中英語教學工作中，許多教師由于受傳統教學模式的影響，已習慣“詞匯講解加語法知識”的教學方式，在面對新課改提出英語寫作方面的新要求時，顯得無從下手，不知如何開展教學工作。教師方面存在的問題總結、分析后為以下幾點：

1.對分數達成過于重視，對學生寫作過程指導不足

經采訪調查表明，只有少數的老師會詳細講解寫作中出現的問題，許多教師在教學工作中通常將注意力放在為學生上交寫作作業達成情況上，教師把主要精力放在批改、評判等方面。在批改過程中通常對學生進行分數衡量，對學生文中出現的詞語、語法、措辭等錯誤點進行標注。這樣的教學評判標準忽視了學生在寫作過程中出現的問題和面對的困難，對學生寫作過程教學指導有所缺失。

2.對學生寫作重視程度不足

許多教師在學生高一、高二階段對寫作訓練未曾重視，到了高三階段因高考的壓力才開展具有針對性的寫作訓練，這樣的突擊訓練不利于學生寫作思維的科學養成，也不利于學生成績的有效提高，學生常被這樣的突擊訓練弄得頭昏腦漲、極為不適。

3.寫作教學方式單一

調查表明，僅有23%的學生反映教師的寫作教學結合課文，而有72%的學生認為教師的寫作材料單一。教師進行寫作教學時忽視了謀篇布局和對英語寫作思維的培養。這樣的話，教師對學生英語寫作能力的培養從課上到課后都存在相應缺失，不利于培養學生的英語綜合素養。

4.忽視對學生英語寫作積極性的培養

當被問及教師應該怎么樣培養學生英語寫作的積極性時，78%的學生希望教師經常要求學生翻譯句子，76%的學生建議教師詳細講解寫作中出現的問題，65%的學生希望經常朗讀優秀作文，52%的學生提到互相批改作文。這說明在平時的英語寫作教學中，教師忽視了提高英語寫作能力的過程性訓練，只是輕描淡寫地講評，沒有從根本上解決學生的寫作困惑，調動學生的寫作積極性。

三、高中英語寫作教學策略

（一）培養學生的寫作興趣和寫作積極性

學生在初中階段的英語學習過程中，對寫作和翻譯就存在畏懼心理。如何通過興趣培養幫助學生克服畏懼心理，在高中階段自發學習并養成課后寫作英語的習慣，是教師在高中英語課堂教學過程中需密切關注的。在課堂教學工作中，教師首先需引導學生了解英語寫作的重要性，然后讓學生了解短文寫作形式的豐富性，在學生寫作完成后對優秀作文進行展示，教師詳細講解優秀作文組成部分，并對學生進行獎勵，促使學生樂于寫作。

（二）引導學生養成良好的語言、文字表達習慣

英語作文寫作對學生綜合能力要求較高，需教師在高一課程中就開展相應的培養工作，除平日加強詞、句等方面的訓練外，還需要通過以下幾點培養學生的語感和提高學生的寫作能力。首先，可以要求學生背誦閱讀課文中具有較強語法特點的短句和段落，幫助學生理解課文，記憶并利用相應短語句式，實現在學生文章創作過程中“有話可說”；其次，教師可通過幫助學生積累短語詞匯的方式進行知識體系的有力填充，把新教材每個版塊重要短語和句式進行總結并制作成冊，要求學生背誦；最后，教師可以通過開展專項寫作訓練的方式進行課堂教學，要求學生在課上根據教師所出題目自由發揮，在寫作過程中出現疑問時及時提問。這樣的教學課堂有利于培養學生發散性思維，促使學生掌握基本寫作技能，并在課外自主學習中加以實踐。

（三）組織學生互相審閱、批改文章

教師在課堂教學過程中可以教授學生單詞拼寫、時態語態、人稱、句式等方面的批改原則，讓學生對作文評改標準有充分了解。并要求學生在課堂中互相審閱、批改同學作文，增強學生的課堂參與度，并在批改過程中實現相互學習、兼收并蓄。

（四）要求學生養成記錄周記的習慣

教師要求學生記英語周記，通過對學習生活點滴的記錄，表達學生對生活的感悟，提高學生的創作欲望。學生通過生活化作文練習，在周記中有話可說，有思想可傳達，培養自主學習習慣，提高英語寫作能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，近幾年高考的寫作對學生書面表達能力提出了更高的要求。這需要教師在實際教學工作中通過學生實情分析，進行教學方法的有力創新，培養學生良好的學習態度和學習習慣。這還需教師加強在寫作訓練方面的精力投入，加強寫作技巧指導，并通過課上課下寫作實踐，為學生自主創作出行文流暢、詞句優美、核心思想突出的英語佳作提供基礎保障。