課外閱讀難點突破四招式

秦雯

【摘要】針對課內外閱讀脫節的現狀，筆者探索出基于小語課文拓展性課外閱讀的重點指導策略：對接原文，精選課外閱讀文本激趣；聯系背景，品味課外閱讀文本怡情；優化方法，感悟課外閱讀文本增效；比較寫法，用活課外閱讀文本練筆，以此來幫助學生突破課外閱讀的難點，達到以課內閱讀指導課外閱讀、以課外閱讀促進課內學習的目的。

【關鍵詞】拓展性；課外閱讀；難點突破；指導策略

課外閱讀是提升學生語文素養及精神成長的重要途徑。越來越多的學校都把課外閱讀納入了日常的教學中，教師、家長、學生也都以極大的熱情投入其中。然而，在這看似繁花似景的熱鬧場面的背后，也隱藏著一些問題：學生究竟該讀什么書？怎樣去讀？課內閱讀與課外閱讀怎樣有機結合、相輔相成？課外閱讀如何為語文學習激趣增效？ 都是亟待深入研究和解決的。怎樣才能將課內學習與課外閱讀有機結合起來，成為兩條相互交織、共同生長的“常春藤”，讓學生在學習和閱讀的過程中，在這兩條“常春藤”上不斷地汲取知識的營養，開放出美麗的花朵呢？筆者做了一些探索，總結出了小語課文拓展性課外閱讀的重點指導策略。

一、對接原文，精選課外閱讀文本激趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生一步也走不出教科書的框框，也就無從說起他對知識有穩定的興趣。”[1]小學語文教材中有不少課文是改編或節選自名著、名篇，但因考慮到學生的年齡特點，在入選課本時，編者進行了適當的改編，因此，學生就無法感受到原著中發人深思、引人玩味、讓人會心一笑的精彩表述和個性表達。教師在課內學習的基礎上，適當引導學生去親近原著、深入閱讀原文，不僅有利于學生對課文進行全方位的解讀，也能更好地激發學生學習語文的興趣。

案例回放：

《月光啟蒙》教學片斷

師：詩人的母親不識字，但天資聰穎，能說會唱，她用一首首民歌民謠滋潤著詩人幼小的心田，讓他插上了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。然而，就是這樣的母親，晚年時卻得了老年癡呆癥。

PPT 出示原文中母親得病一段往事的描寫

師：誰來給同學們讀一讀？（配樂朗讀）

師：聽完了這段文字，你感受到了什么？

生：我感受到了詩人對母親那份深深的感激，對母親濃濃的愛。

生：我感受到了詩人難過、痛苦的心情，母親病了，他卻無能為力，不能改變這一切。

……

師：讀完了這一段，我們再回到課文中，你覺得作者僅僅是對童年生活的回憶嗎？

生：詩人是通過對童年生活的回憶來表現母親對他的影響，抒發他對母親的感激。

生：詩人是想通過對童年甜蜜往事的回憶襯托出現實中的痛苦。

……

師：現在，我們再來讀課文，一定能讀出不一樣的感覺。

案例分析：

1.由課文到原文，閱讀面在拓展

課文《月光啟蒙》節選自詩人孫友田的一篇感人至深的散文——《月光母親》，在詩人的童年，在那個物質貧乏的年代，在夏夜的月光下，愛讓母親忘卻了白天勞作的辛苦，不厭其煩地給孩子吟唱講述民歌民謠，可以說孫友田成為詩人與母親的聰穎以及母親給予的愛是密不可分的。文章在入選教材時刪減了詩人母親得病了這一相關背景，這就使文章的內容略顯單薄，詩人的情感也無法得到完整的體現。教師適時地對接原文，就可以幫助學生更深入地體會作者的情感，同時，也讓學生有興趣去讀讀原文《月光母親》，再進一步地去讀讀孫友田的其他作品，從而由一課的學習拓展到完整原文的學習以及一個作者、一類文章的學習。

2.由興趣到經驗，體驗度在加深

興趣是最好的老師。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”學生樂于讀、自愿讀，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑[2]。引導學生對接原文的課外閱讀，喚起了學生讀書的興趣，在閱讀中學生不僅可以了解到更多古今中外的風土人情、各類人文、歷史、地理等知識，而且對作品會有更深層次的、更全面的理解，對人物之間紛繁復雜的關系、人物性格特點的了解也會更透徹，特別是原著語言對學生的感染和其習作能力的提高，更是改編作品和節選作品可望而不可及的。對接原文，既協調好了課內和課外閱讀的關系，又讓學生豐富了閱讀體驗，在濃厚的人文情懷中，將學生的情感推向高潮，完成與作者的心靈共振。

二、聯系背景，品味課外閱讀文本怡情

入選語文教材的文章篇篇都是精品佳作，但有些文章是特殊時代背景下創作的，與當代學生的生活相去甚遠。再加上小學生年齡小、閱讀淺的緣故，一時無法從作者的角度出發去讀、去想、去思。如果教師能針對這些課文，引導學生以文章的作者、相關的背景作為課外閱讀的拓展點，去熟悉文章的作者、背景，并在閱讀過程中做好評點、札記，為隨后進行的課文研究和探討打好基礎，可以幫助學生更好地去理解文本，閱讀起來自然比較輕松愉快。

案例回放：

案例分析：

1.基于背景的學習，人物形象更鮮活

《二泉映月》一文是以民間藝人瞎子阿炳的苦難經歷以及他對音樂的摯愛和不懈追求為藍本創作的。在課前，引導學生了解阿炳生平及閱讀《二泉映月（十六位親見者回憶阿炳）》《阿炳曲集》等，可以使學生充分了解阿炳所生活的時代和阿炳凄慘的個人遭遇，再去學習課文，文中所描述的人、物、情在他們的大腦中就能鮮活起來，對阿炳能在那樣的境遇之下仍然對生活充滿了美好的向往更生欽佩之情，同時，也才能更深刻地體會文章中對《二泉映月》一曲所反映的跌宕起伏的情感的描寫。

2.立足課前的鋪墊，領悟內涵更深刻

通過以課文作者為閱讀拓展點，引導學生在課外閱讀中了解作者，了解文章的寫作時代背景，不僅可以有效拓展學生的閱讀面，了解更多的鮮為人知的故事，增長學生知識，而且可以使學生更好更快地潛心會文，領悟文本內涵，體會文本中蘊含的思想情感，在潛移默化中頤養性情，樹立正確的人生觀、價值觀。“基點”扎扎實實，“擴展”豐富多彩，語文課堂教學與課外閱讀就可以相得益彰[3]。

三、優化方法，感悟課外閱讀文本增效

新課標指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學生的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[4]學生是不同的個體，每個學生的閱讀能力、閱讀興趣及閱讀材料的選擇都存在著一定的差異，教師在引導學生共同閱讀的同時，應當注意到這種差異，尊重這種差異。教師在進行拓展性課外閱讀時，可以引導學生在同一篇課文課內閱讀的基礎上，自主選擇同一類的不同課外閱讀文本進行閱讀，以“課外拓展閱讀感悟卡”的形式反饋閱讀的成果，從而達到以教材主題為主線，激發學生的閱讀渴望，將課內閱讀和課外閱讀、集體閱讀和自主閱讀有機整合的目的。

案例回放：

學生讀后感節選：

案例分析：

1.運用感悟卡，能力提升快

《珍珠鳥》是四年級上冊的一篇課文，作者馮驥才以親切、清新的筆觸描繪了小珍珠鳥可愛的外形以及他對珍珠鳥的愛護，展現了人與鳥友好相處的美好溫馨的畫面。《燕子》是四年級下冊中的一篇課文，同樣是寫小動物，作者鄭振鐸則以活潑、歡快的語言展示了春天生機勃勃的景象和小燕子靈活輕快的特點。在課內的學習結束后，教師引導學生自主尋找同類的文章閱讀，并把自己的閱讀感悟和收獲寫在感悟卡上。有了課內學習的基礎和情感的鋪墊，學生閱讀這類文章時，就會感到十分親切，理解起來也沒有什么困難。而通過閱讀感悟卡的整理，則可以幫助學生理清文章的脈絡和主題，使學生在感悟的過程中能力得到了提升。

2.優化好方法，閱讀增效能

倡導一個主題，就是一種思維的碰撞；閱讀一個主題，就是一種情感的迸發；研究一個主題，就是一種智慧的磁場[5]。法國科學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”學生由一篇描寫小動物的課文學習，延伸到一組寫小動物文章的閱讀，有利于加深學生對這一類文章的認識與掌握。同時，課外拓展閱讀感悟卡的使用，也在一定程度上培養了學生自主閱讀、自由表達的習慣，《海燕》的讀后感就是學生對課文《燕子》更深層次的一種領悟。課外閱讀方法的優化提高了學生閱讀的能力，也為課內語文學習增了效。師生在課內外有滋有味地吮吸著閱讀的甘露，就能聽到學生在語文廣袤的天地中拔節成長的聲音。

四、比較寫法，用活課外閱讀文本練筆

葉圣陶先生指出：“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫。”[6]因此，語文拓展性課外閱讀的目的不止在于閱讀本身，而是要掌握一把鑰匙，用它去開啟學生的智慧，提升學生的表達能力。而比較是最容易啟發學生思考、幫助學生領悟文本從內容到形式的特點的。只要比得恰當，則越比內容理解得越清楚，越比方法掌握得越深刻。在此基礎上，用活課外閱讀文本練筆，使學生不僅知道文章的表達方法，而且還能夠掌握這一表達方法，從而真正實現語文學習的“出”與“入”。

案例回放（見附表）

案例分析：

1.由閱讀延伸到寫作，使學習不再是“紙上談兵”

由《青海高原一株柳》引入了《楊柳》的拓展閱讀，并通過對寫作內容、情感、方法的異同比較，使學生進一步明確了寫物的基本方法，還認識到可以從不同的立足點寫出同一物體的不同特點。課后的練筆要求使學生的閱讀沒有停留在紙上談兵的淺層，而是落實到了具體的語文實踐中，做到了“學以致用”。

2.由比較學會了鑒別，使閱讀不再是“管中窺豹”

蘇霍姆林斯基說過：“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。”[7]比較性拓展課外閱讀，開闊了學生的視野和思路，在橫向、縱向的比較中，學生不再是管中窺豹地去認識作家作品，而是學會了鑒別、表達。由于作者對柳樹的認知、情感及自己心境的不同，筆下的文字也就不同，表達的方式也就不同，我們可以從不同的角度、不同的層面去描繪同一個事物。而教師在教學中選好分析、鑒賞、模仿的切入點，就可以為學生多打開幾扇窗，使學生閱讀的內容更加廣泛，也可以使學生對寫作方法的認識從點延伸到面，在練寫的過程中進一步內化為自己的自覺表達方式，為習作能力和語文素養的提高奠定堅實的基礎。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文課內閱讀與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統一的。語文教學不僅要重視課內閱讀這個閱讀的重要基礎，更應當由課內閱讀向課外有效延伸，把課內外的閱讀融合成為一個整體。課內閱讀是主導，課外閱讀是補充；課內閱讀是熱身，課外閱讀是實踐。總之，課外閱讀難點突破必須以課堂為核心進行適宜的拓展性閱讀，不但能拓展學生的知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，促進學生的精神成長，更會讓語文課堂教學充滿無限生機與活力。

【參考文獻】

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（修訂本 全一冊） [M].杜殿坤，編譯. 北京：教育科學出版社，2015.

[2]荀艷敏. 課內課外相結合 提高高年級學生的閱讀能力 [J]. 科技創新導報，2015（13）：135.

[3]劉光芬. 以課文為媒介，架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁 [J]. 中國校外教育，2015（4）：48.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2016.

[5]劉章云. 巧借課文教學 指導課外閱讀 [J]. 福建教育學院學報，2017（3）：35.

[6]鐘詩蓮.2011版語文課程標準新透視 [J]. 教育導刊，2012（10）：75.

[7]方燕青.開展擴展性閱讀，提高學生的閱讀水平 [J]. 伊犁教育學院學報，2004（17-2）：173.