放飛心靈，讓語文之花幸福開放

姚琳

【摘要】語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。

【關鍵詞】分開放； 活力； 語文課堂

《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。

在教學中，總有這樣的感受：學生對語文課都缺乏了應有的興趣，學習激情無跡可尋。在課堂上，學生充其量只能算“乖”，乖乖地聽課，乖乖地回答問題，甚至是乖乖地提出問題……新課程提出要“拓寬語文學習和運用的領域，構建開放而有活力的語文課堂，讓語文回歸生活”。的確，只有構建開放而有活力的課堂，調動課堂內外的一切資源，開放教材，開放生活，開放學生，讓他們在真實的情境中去體驗，去感受，去與文本、與生活深層對話，他們學習的激情才會重燃，張揚的個性才會重塑，創造的花兒才會怒放！

如何在課堂中激活學生這個主體的內在原動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來，使他們樂于去學習，主動去探索，大膽地發現？我覺得作為我們教師，應該努力構建開放的課堂。那么如何去構建開放的語文課堂呢？我從以下幾方面進行嘗試：

一、“大膽些，課堂因你而精彩”

在現代課堂教學里，開放而富有活力的課堂，教材是開放的，情景是開放的，而課堂的主人——學生更是開放的！

課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，語文課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快地學習，主動地發展，形成終身學習的意識，獲得終身學習的能力。這就要求我們在授課過程中，不能以知識的傳授者、課堂的主宰者的身份出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個和藹可親的大朋友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等、民主的課堂環境。蘇格拉底主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理------師生在似是而非的自我理解中尋求難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考，教師指出尋求答案的方法，提出一連串的問題，而且不回避答疑。”這就告訴我們，將自主的空間還給學生，并不是說教師就完全放手，袖手旁觀，而要在學生疑惑時加以及時的指導、點撥，教給他們學習的方法，增強自主學習的能力。我們應該用欣喜的目光，關注他們在學習活動中表現的自主意識、積極態度、探究精神，大膽給予學生獨自體驗的機會，還他們學習的自主性，實現以學定教。

二、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《天安門廣場》一課前，我了解到不少學生沒有到過北京，對天安門廣場是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到天安門廣場的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到天安門廣場的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對天安門廣場的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場的升旗儀式的非常壯觀的，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，我選擇恰當的時機，播放了升旗儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，我讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。

三、引領孩子去讀課外書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《世界上第一個聽診器》后，我引領學生閱讀《安培的故事》、《達爾文》、《愛迪生》等十余篇文章，使學生們了解到了更多有關于科學家的故事，而且無形中又認識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！同時，我還鼓勵學生拓寬閱讀層面，文學類作品要讀，天文、地理、人文、歷史、各種各樣的科普作品也要讀。閱讀的范圍廣了，學生閱讀的自主性就會加強，閱讀的興趣就日趨濃厚，語文能力、學習能力也會在日積月累中不斷提高。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

四、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活實踐中。我鼓勵孩子從生活中學語文，以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發現》指導學生作文時，我首先以自己每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發現許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起學生留心觀察生活的興趣和發現的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上交流曾有過的“發現”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其是在選擇上各俱特點：有的孩子從實驗中發現許多科學道理；有的從父母的舉止言談中發現爸爸媽媽把自己當大人了；還有的通過一件件小事發現了同學間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……看著一篇篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。著名的教育家贊可夫曾說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，語文的天地就開闊了！” 生活即是語文，語文是和生活聯系在一起的。

當然，開放性教學內容的選擇渠道多樣，教師可以“八仙過海，各顯神通”。課堂教學不僅僅是“訴說”，也是“發現”，更是“喚醒”。讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，放飛智慧的翅膀，讓他們在知識的領空翱翔！