愛

摘要：指導小學生作文，不能把寫作方法的指導作為萬能的“靈丹妙藥”，應該把“愛”滲透到作文教學中去。因為小學生練習作文的要求，首先要求是情真而意切。要想學生寫作時寫出真情實感，教師只有在教學中對學生充滿愛意，理解學生的感情和需要，營造和諧熱烈的氣氛，建立起良好的師生感情，才能喚起學生的心理共鳴，調動他們的寫作積極性，才能讓學生在你面前暢所欲言。

關鍵詞：學生；愛；溝通

一、 用“愛”來溝通師生情感，使其有內容可寫

很多時候，學生的作文是寫給老師看的。學生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情感學科，要寫好作文，習作者的情感和態度的作用是相當重要的。情感投入了，即使文筆差的學生也能寫出比較像樣的文章。因此，教師理應加強與學生的感情交流，關心愛護他們，和他們平等相處。若能如此，他們就會樂寫、多寫，就會用最誠摯的感情、最優美的文字回報給你。

一次我和同學們一起參加勞動，張小小同學非常賣力，弄得是一身灰塵，一臉汗水，我看到這情景連忙用自己的毛巾替他擦掉臉上的汗水，并輕輕地為他拍去身上灰塵。沒想到，就在常人看來很平常的事，我們對待自己的孩子都會這樣做的事，卻在我們的學生身上起到了巨大的作用。我在作文課上要求寫一篇題為《難忘的一件事》的命題作文。張小小把我為他擦汗這樣的芝麻小事洋洋灑灑寫了一大篇，并在作文的結尾寫道：“老師，您就像慈母一樣溫暖著我，我無時無刻地不在感受著您對我的愛，生活在老師的身邊，我覺得是多么幸福。”多可愛的孩子啊，雖說這樣的愛僅僅是我們的舉手之勞！我卻為之深受啟發。

是啊，良好的師生交往不應該是單純的知識傳遞的過程，而應是心靈對話的過程。我班有個學生，他行為習慣不大好，愛占小便宜，學習成績也不好，所同學們都不太喜歡他。于是我就從他的作文入手，每當作文課后，我把他留下來，和他一起改作文。并在下一次的作文課上大聲地朗讀他的作文，讓同學們來評價它的優點。漸漸的，他的自信心有了很大的提高，每次作文再也不像以前那樣能拖則拖了，而是很主動的拿來請我提意見，修改也不怕麻煩。經過一段時間，他寫作水平有了明顯的進步，壞習慣也改了不少，同學們也對他刮目相看。可見，作文教學是心靈的交流，我們只要找到與學生的共振點，一定能夠帶來意外的驚喜。

二、 把“愛”滲透其間，使其愿意作文

調動學生的寫作積極性，絕不是取決于教師對教材的理解和把握，而是決于教師對學生心理和情感需要的了解和調控。學生認識和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那樣圓熟地把握理性，往往依賴情感觀察來理解或接受事物。因此教師在對小學生進行作文指導時，必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施。

“沒有良好的教學情感的參與，教學永遠不會取得成功。”教師進行寫作指導時缺乏感情，學生的文章必定寫得干巴巴；教師以成年人的感情代替兒童的感情去指導寫作，學生的文章同樣不能有真情實感。與學生同聽、同觀、同說、同樂的“身臨其境”法使教師有了感情的源泉，使師生之間的關系融洽。那么一個個指向明確的提問，能喚起學生的情感活動，使學生產生一種內驅力。比如，我在指導《一個有趣的場面》時，我先把孩子們帶到操場，做“摸田螺”的游戲。我也跟孩子們一樣，一會兒當田螺“躲躲閃閃”，一會兒當漁夫聲東擊西，好像又回到了童年。這樣不僅縮短了師生間的距離，也使我體會到了其中的興奮、緊張和快樂。在指導學生作文時，我也更加得心應手了。回到教室后，我讓學生談自己的感受及所見所聞，然后提了這么一個問題：“你覺得哪個鏡頭最有趣，請你像放電影一樣放一遍給大家看看。”當時，同學們的情緒還很高漲，紛紛舉手要求回答。而說得最多的當然是學生，他們把剛才的動作、語言、神態說得活靈活現。作前指導始終在老師富有激情的參與和學生高漲的情緒中進行著。一篇篇生動活潑的作文也就脫穎而出。

另外，教師的作文比書本上的范文更能打動學生。他能引起學生要向老師好好學寫作文的強烈愿望，有利于他們從中吸取營養。本學期要求學生給長輩寫信，我就在“五一”前夕把事先給每個同學寫好的信放在他們抽屜里。信中針對每個人的不同情況提意見提要求，在祝“五一”快樂的同時還希望他們有空給我寫回信。孩子們在收到信后都非常興奮，沒到假期結束，就有好多同學給我回信。在接下來的日子里，我就針對他們在信中出現的一些問題，輔導他們如何給長輩寫信。以后一段時間，我經常能收到孩子們的來信。

他們給我提意見，說心里話，談理想。我也都認真地回了信。由此我體會到，教師“情感”作文不但能滿足學生的好奇心，更重要的是師生在共作過程中形成教學相長的融洽師生關系，從而激發了學生的寫作興趣。

三、 用“愛”評價學生，使其樂于作文

恰到好處的評語，其實也是一門很有研究的學問，它既要融入老師的愛，又要能使學生明確方向，逐步找到作文門徑。所以我對學生的每次習作，都盡可能用心地寫好評語，引導他們善于獨立觀察、勤思考、精表達。如：“看來你跟我一樣也是一名足球愛好者，看你的作文，就像在看現場直播。如果你能把當時的心情寫出來那該多好！”又如：“你媽媽有你這樣一個孝順的兒子，一定會感到很欣慰的。你不但能體諒媽媽的辛苦，還能寫出如此精彩的作文，這與你平時多動手，多思考有關。”

作文評價，老師與學生溝通次數較多，它是范圍較廣的一種文字交流方式。它對于大面積提高學生作文水平，激發作文興趣，具有舉足輕重的作用。傳統的作文評分方法是分數一定，學生就失去了再修改寫作的動力。因此，這幾年我對學生的評價等第作了一些改革。針對學生渴望得高分的心理，我在平時的修改中首先在學生的初稿中打下初評等級，指出文中的成功之處及需要修改的地方。學生看到了自己成績的同時又認識到了自己的不足，修改的積極性被激發，待修改后再等第，如果學生對自己所得的等級仍不滿，可再修改再打分。其次，我對“后進生”與優等生的評價標準不同，對“后進生”只要求字跡端正，語句通順，錯別字少。一件事能基本敘述清楚就打“優”。對優等生除了得“優”以外，再加附加等級。充分挖掘學生的習作潛力，讓他們對自己的寫作成績永不滿足，使其寫作水平能更上一層樓。這樣的評分，是教師無私的愛編織起來的，它將師生的心緊緊地連在一起，其效果不言而喻。

“只有愛的付出，才能得到愛的回報。”實踐證明，在學生作文指導中，建立融洽的師生感情能充分調動他們的寫作積極性，促使他們認真地去寫，自覺地去寫，樂此不疲。

參考文獻：

[1]陶行知勵志聯[J].小作家選刊（小學生版），2004（08）.

[2]葉良駿.陶行知求師[J].作文世界（小學版），2004（06）.

作者簡介：

曹娟，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。