淺談初中語文教學中學生情感的培養

摘要：語文的本質就是情感世界的開拓，精神空間的構建，以其獨特的人文特性和豐富的表達方式為學生的健康全面成長增添助力。因此，老師在語文教學的過程中不能只重視對學生的文化性教育，同時也要注重學生的情感成長。

關鍵詞：語文；情感；興趣；情緒；互動；撥動；激發；感染

情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。語文教學是情感性很強的工作。因此，語文教學要注重對學生的情感教育。

一、 語文教學中進行情感教育的重要性

（一） 激發學習興趣

學習興趣就是認識需要的情感表現，是對學習所抱的積極態度，是學習的內動力。在語文教學中，若師生情感相投、彼此親近，學生學習興趣就會油然而生，并達到“親其師而信其道”的境界，收到預期的教學效果。

（二） 調節學生情緒

老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會遏制學生認知和良好情感體驗的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，那學生就會產生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以，語文教師要充分注意這一點，并有效地發揮其積極肯定的情感來刺激和調動學生學習的熱情和興趣。

（三） 雙向互動反饋

教師在教學中表現出來的尊重、信任、理解、關心，使學生從內心產生對教師的尊敬、好感和信賴。隨之，學習語文的熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，并給予學生更多的愛和指導。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學習效果，教師是情感交往的主體，要將全身心的愛傾注在學生身上，贏得學生愛戴，共同創造美，享受美。教師在教學過程中首先要以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，這樣才能融洽、愉快地完成教與學的任務。

二、 初中語文教學中學生情感的培養

（一） 新課導入，撥動情感

王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”一定的情境，產生一定的情感。在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，而要達到這種狀態，教師必須根據課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創設某種情境，自然地撥動學生的感情的情弦，使之與作者的感情產生和諧共振，自然而然地認識深蘊在課文中的豐富內涵。

在語文教學過程中，教學導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師登上講臺，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下了良好的情感基礎。

（二） 詩文誦讀，激發情感

學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產生求知的渴望。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回環往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。

（三） 巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

（四） 創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

（五） 故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中。在語文教學中，充分發揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李文芳.初中語文教學中學生情感的激發[J].博覽群書·教育，2016，1.

[2]姜效娟.淺談初中語文課堂對學生情感的培養[J].中國校外教育，2017，11.

作者簡介：

陳紅明，重慶市，重慶市石柱縣南賓中學校。