家長引導(dǎo)幼兒早期閱讀中存在的問題和對策初探

陳麗 黃曉鋒

摘要：本文將初步構(gòu)建出早期閱讀家長引導(dǎo)行為的理論框架，對不同家庭早期閱讀中的家長引導(dǎo)行為進行比較與分析，為早期閱讀進一步的深入研究和多角度研究提供理論參考和新的研究思路。可為家長釆取科學(xué)有效的早期閱讀方式提供依據(jù)和幫助。

關(guān)鍵詞：家長；幼兒；閱讀

一、 家長引導(dǎo)幼兒早期閱讀存在的問題

（一） 閱讀準備不充分

部分家長對早期閱讀缺乏耐心，一開始并沒有為孩子做好相應(yīng)的心理準備與經(jīng)驗準備，就急于翻閱正文。殊不知，封面隱藏著圖畫書許多重要的信息，家長可以借封面幫助孩子了解書名、作者、故事主人公，并可以請幼兒猜測故事的梗概，培養(yǎng)孩子的想象力與預(yù)測能力，然而事實不容樂觀，由此也反映出家長對早期閱讀讀物缺乏認識。

（二） 閱讀引導(dǎo)缺乏科學(xué)性、趣味性、互動性

家長在閱讀引導(dǎo)上缺乏科學(xué)性、趣味性和互動性，究其原因，還在于家長不了解幼兒的閱讀心理規(guī)律，對早期閱讀本質(zhì)的認識還存在偏差。如何讓早期閱讀充滿趣味，讓孩子在玩中學(xué)，這是家長們急需加強的。

（三） 閱讀延伸意識欠缺

有相當(dāng)一部分家長閱讀延伸意識匱乏，沒有在早期閱讀活動結(jié)束后繼續(xù)關(guān)注與早期閱讀相關(guān)的信息，也反映了家長對早期閱讀重要性認識不充分。

二、 對家長引導(dǎo)早期閱讀的若干教育建議

（一） 加深家長對早期閱讀的認識

1. 加深家長對早期閱讀重要性的認識

家長閱讀準備不充分，閱讀延伸意識欠缺，究其根本原因還在于家長對早期閱讀重要性認識不足，故當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該首先加深家長對早期閱讀重要性的認識。正如美國作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”因為早期閱讀帶給孩子的不僅僅是增長知識、培養(yǎng)孩子的閱讀能力等認知的東西，而且將帶給孩子更多親子間的良好互動與親情的溫暖。

2. 加深家長對早期閱讀讀物的認識

閱讀準備中家長不會關(guān)注圖畫書封面信息，閱讀引導(dǎo)時又缺乏對圖畫書畫面細節(jié)的關(guān)注等都反映出家長對早期閱讀讀物知之甚少，故家長要想開展有效的早期閱讀活動，就應(yīng)該對早期閱讀讀物有所認識。

首先，要明確早期閱讀讀物是豐富多樣的。早期閱讀的讀物可以是圖書、雜志、報刊，也可以是日常生活中的廣告單、菜單、說明書、包裝袋等。閱讀的內(nèi)容可以涉及文學(xué)、科學(xué)、智力、動手操作、游戲等不同類型，從而使孩子接觸豐富的閱讀材料，不斷擴大閱讀范圍和閱讀視野。

其次，增加對早期閱讀主要讀物——圖畫書的認識。圖畫書也叫“繪本”，是早期閱讀的主要材料。在歐美發(fā)達國家，兒童經(jīng)典繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)前兒童讀物中70%是繪本。但繪本并不是簡單的帶插圖的書，而是把想要講述的故事、想要表達的情感，在有限的篇幅內(nèi)，通過精美的繪畫和簡短優(yōu)美的語言文字共同呈現(xiàn)出來。在這里圖畫是整本書的靈魂，很多兒童經(jīng)典繪本都是由世界知名插畫家來創(chuàng)作的，他們將自身對美的理解通過油畫、水彩、剪貼等多種藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，孩子在閱讀過程中很容易感受到視覺的愉悅和美的熏陶。

3. 加深家長對早期閱讀本質(zhì)的認識

家長在早期閱讀引導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)性、互動性與趣味性，根源還在于家長沒有領(lǐng)悟早期閱讀本質(zhì)。實際上，在早期閱讀中，不強調(diào)文字的認識和知識的獲得，而更強調(diào)親子間在互動交流的過程中共同感受和體驗閱讀的情趣，并在親子間愉快閱讀的過程中自然而然地接觸和感知書面語言，認識文字和了解生活常識，受到故事情感的感染和潛移默化的教育。

（二） 促進家長對幼兒閱讀心理規(guī)律的領(lǐng)悟

早期閱讀是幼兒開始接觸書面語言學(xué)習(xí)的一種活動。它是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中，幼兒眼、耳、手、腦并用，父母可借此著重培養(yǎng)孩子良好的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及言語表達能力等。家長在引導(dǎo)過程中應(yīng)務(wù)必了解一些幼兒的閱讀心理特點，才能有的放矢地進行教育引導(dǎo)，避免在引導(dǎo)早期閱讀時出現(xiàn)違背幼兒閱讀心理規(guī)律的錯誤做法。

譬如記憶力方面，學(xué)前期兒童主要是無意記憶。閱讀材料中那些生動有趣、形象鮮明的事物常常在無意間給幼兒留下深刻的印象。相對于小班幼兒，中、大班幼兒對語詞記憶的速度和準確性以及持久性等方面都有了顯著提升。家長在讓孩子復(fù)述故事時可以針對孩子的年齡特點提出不同的要求。

想象力方面，學(xué)前兒童主要是無意想象，再造想象正逐漸發(fā)展。小班幼兒在閱讀活動中已展現(xiàn)出一定的想象力，如家長引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《好餓的毛毛蟲》這本圖畫書時，看到毛毛蟲、蘋果等畫面，幼兒能夠運用想象對畫面中的材料進行加工，由此想到“毛毛蟲吃蘋果”這樣的句子。相比較而言，中、大班幼兒的想象力有了明顯提升，他們已能夠根據(jù)圖畫書上的畫面內(nèi)容展開自由的豐富的聯(lián)想，甚至開始自己編故事。家長在早期閱讀引導(dǎo)活動中要注意孩子的年齡特點提出不同的發(fā)展幼兒想象力的任務(wù)，諸如根據(jù)封面或故事情節(jié)猜測、改編續(xù)編故事等。

語言能力方面，幼兒也表現(xiàn)出明顯的年齡特征。一般而言，小班幼兒能注意圖畫，但并未形成故事。只能說出畫面中自己熟悉的個別物體的名稱，且常常將每一頁獨立看待，跳著翻頁，復(fù)述內(nèi)容時往往沒有邏輯性和語言連貫性；中班幼兒注意圖畫，形成故事。他們會一邊翻書一邊看著畫面，開始從圖書中看出故事的邏輯性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事，并熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事，如果遇到不認識的字，他們可能會跳過或編出一個其他詞匯來，你會看到雖然他們不怎么識字，但口中卻總能念念有詞；大班幼兒則開始試著看文字，基本能流暢地閱讀或跟讀或復(fù)述故事。

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作者簡介：

陳麗，黃曉鋒，四川省成都市，成都師范學(xué)院。