小學語文巧用多媒體教學策略

摘要：數學家蘇步青曾指出：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”語文作為一門基礎性科目，對學習其他科目有著重要作用。同時，掌握語言的表達能力和理解能力又是衡量人才知識和素養的標準之一，都充分顯示了學習語文的重要性。但傳統的語文教學方式是以教師單向向學生輸出，容易讓學生感到厭倦。因此，本文旨在通過借助多媒體資源，豐富小學語文課程內容，吸引學生注意力，優化小學語文教學質量。

關鍵詞：多媒體；直觀感受；吸引學生

近些年來，隨著多媒體技術和互聯網的快速發展，打破了傳統的教育模式，使教師的教學形式更加豐富多彩。教師運用多媒體技術更具體直觀地講解，能夠讓學生較為容易地理解晦澀隱含的文學知識。合理使用多媒體技術資源，不但有利于促進學生對語文基礎知識的理解和記憶，而且可以培養學生對文學的審美能力。因此，本文重點在于闡釋如何巧用多媒體進行小學語文教學，讓更多的學生參與課堂。

一、 創設多媒體情景，示范講解

針對小學生處于一個成長階段，注意力不集中，活潑好動等特點，決定了小學生對于具象化直觀化的事物更加敏感。因此，教師在教學的過程中利用圖片、文字、音頻、視頻等形式創設多媒體情景，提供“浸入式”學習氛圍，提供形式多樣，內容豐富的教學材料，吸引學生的注意力。

首先，在課前幾分鐘可以通過播放音樂或朗讀等音頻為正式的課堂講解創造出一個預熱氛圍；其次，在課堂上教師可以通過與課本教材相結合，展示圖片、視頻等相關材料，以最大程度地調動學生的感官，將教材中的文本轉化為更直觀的形象，讓學生去感知；教師也可通過讓學生朗讀課文，“大聲讀出來”同樣也是一種學習方式，在朗讀的過程中感受語言的魅力。

例如，教師在對冀教版小學語文四年級上冊《大海的歌》進行講解時，如何讓沒見過海的學生感受到“海”是什么？可以通過大海的視頻和海浪的聲音讓課文變得具象化，讓學生直觀地看到或聽到“海”。對于“潮聲”“漁帆”“波浪滔天”這些詞語的學習，同樣可采用聲音和圖像的方式讓學生了解并加深影響。同樣，在冀教版小學語文四年級下冊《我們家的貓》一文中，如何讓學生理解老舍對貓的描寫，可以通過《加菲貓》這類受到學生們喜愛的動畫片導入課程，引起學生的興趣，使他們在觀看的過程中直觀地感受貓的性格。再與老舍的文章相比較，讓學生總結出貓的個性。又比如在講解冀教版小學語文四年級《黃繼光》一文時，由于現在的學生距離那個戰火滔天的年代較遠，無法感受英雄人物的精神對于我們現在具有的深刻意義，教師在教學過程中可節選《上甘嶺》電影的片段進行播放，讓學生直觀地感受戰爭的慘烈，明白如今和平環境的來之不易以及黃繼光精神對于今天的我們仍有著激勵作用。

二、 分組合作，展示交流

在小學語文課堂教學的過程中，由于小學生的抽象思維能力較弱，對教材課文中以文字描述這種抽象的方式不能盡快理解和掌握，長期下去學生會出現越難懂越不感興趣的狀況。所以，為了充分調動學生在課堂上的參與度和積極性，教師可以在教學中加入小組活動，讓學生在小組活動中交流學習，參與課堂，以盡快理解和掌握教材內容。

首先，教師要對全班的學生進行分組，每組的人數盡可能相同，以便公平地進行小組活動；其次，教師提出活動任務，為了節省課堂上的寶貴時間，讓學生們提前準備好相應的活動材料，課外進行活動，在動手動腦的過程中學習，最后在正式的課堂中集中展示活動成果，既提高了學生的課堂參與度，又加深了學生對教材內容的理解；最后一個環節：對小組活動的成果進行展示。教師要要求各小組注意仔細觀察其他小組的活動成果，在全部的展示完成后，相互交流自己小組和其他小組成果的優缺點，可以幫助學生進一步完善盲點，提高教師的課堂教學效率。

例如，在冀教版四年級語文下冊《肥皂泡》疑問的教學中，冰心是這樣描述的：“這肥皂泡吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”，“這脆薄的球，會扯成長圓的形狀，顫巍巍的，光影零亂”，如何讓學生切實領略陽光下肥皂泡的美麗？這就需要學生親身體驗“扇肥皂泡”這一項活動。教師可以組織學生按照冰心在文章中描述的那樣，準備肥皂水和空筆管，自己吹出肥皂泡，用扇子扇，模仿冰心文中的方法。小組中每個人的分工要明確，再找出一個人用照片記錄下自己組制作肥皂泡的過程，在上課時每組派出一個代表進行展示。在這樣的活動下，能夠加深學生對課文用詞的理解，從而更好地使用新學到的語句，達到學以致用的地步。

又比如冀教版四年級語文《快樂的足球賽》中，馬業文描寫了一段童年不講規則的特殊的足球賽，這段經歷非常契合學生的年齡。教材中的生詞，如“裁判”“暫停”“先鋒”等，對于專有詞語的學習和理解是較為抽象的，學生不容易理解。就此情況，教師可以在課余時間組織一場足球賽，讓學生在玩的過程中明白這些詞語的具體含義，激發學生學習興趣，更好地理解并使用新獲得的知識。

三、 多元化考察，加深印象

語文是一門語言類學科，最重要的就是表達和使用。但以往對于小學語文的考查就是單一的試卷考試，考察內容有限。在多媒體技術的參與下，教師可以采用多元的方式進行考察，對于教材中的字、詞、句和文章，分別以字組詞，詞連句，文章朗誦和仿寫等方式進行。老師可選擇使用圖片、視頻、音樂等多元化途徑，讓學生展開聯想，使用新學的語言知識進行寫作。更加全面地考查了學生的說、寫、誦、想等各方面的素質，有利于加強學生對于語言的運用。

例如，在考察學生對于生詞的認知時，如《蘆葉船》中的“喇叭”“蜘蛛”等詞，老師可通過出示形象化的圖片讓學生在紙上寫下，緊接著用該詞語造句。又比如，在考察《桂林山水》這一文時，教師可以通過選取其中某段，讓學生以同樣的句式仿寫來介紹教師出示的風景圖片，并進行口頭表達。讓學生可以舉一反三地使用新學的句式，同時鍛煉了其表達能力。

總之，多媒體技術的運用在當今的教學課堂中越來越普遍，所發揮的作用也越來越重要。教師應該整合教學資源，利用圖片、音頻、視頻、文字等形式豐富教學內容，擴展學生的視野，利用多彩的視聽效果吸引學生的注意力和求知欲，激發學生的學習興趣。同時，教師要具備相應的后期剪輯技能，精簡課件，與傳統的教學方式相結合，實現多種教學方式的優勢互補，以更好地實現小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]宋懷偉.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].學周刊，2017（23）：146-147.

[2]王燕，方龍.多媒體教學在小學語文課堂教學中的優勢及對教師的要求[J].中小學電教，2013（09）：36-37.

作者簡介：

丁彥偉，河北省石家莊市，河北省石家莊市友誼大街小學西校河北石家莊。