玩轉漢字，玩出快樂，玩出智慧

丁莉

【摘要】“科學認讀”是以腦科學為理論指導實踐，以學生為主體，從他們的生活經驗和生活環境出發，誘導兒童主動識字。教師在了解學生識字基礎的起點及差異的基礎上，運用多種更適合的學習生字的方式來發展學生的識字能力。

【關鍵詞】科學認讀；主體；開放；潛能識字；識字教學

漢字的運用從古至今，豐富多彩，千變萬化，是中華民族的文化精髓。識字是語文基礎能力之一。識字教學主要是培養學生的識字能力，使學生能夠根據漢字本身的規律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學階段總識字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易遺忘。

而新課標對兒童自主閱讀已有新的要求，希望一二年級就能讓孩子認識2500個以上的漢字，并通過對漢字的識記掌握來促進孩子較早進行自主閱讀，再通過閱讀時間的保證和閱讀量的增加，促進語文教學質量的提高。

基于此，筆者所教班級參加了本區“科學認讀”活動的實驗教學。“科學認讀”活動的實驗宗旨是基于腦科學，以學生為主體，讓學生在生活中學習漢字，以生活為背景學習漢字，將識字與生活緊密聯系起來，從而激發學生潛能，提高學生的學力。它緊緊扣住漢字文化特性和兒童學習漢語言的特點，將漢字的趣味性傳遞給學生，讓學生主動去發現、關注、尋找生活中的漢字，從而實現自主閱讀。筆者主要從以下幾個方面來闡述。

一、讓學生成為識字活動的主角

新課標要求：低年段學生喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，并倡導自主、合作、探究的學習方式。“科學認讀”課題的方案設定與新課標的要求是一致的，它所強調的“主體、開放、潛能”都強調以主體為出發點，都要求學生自主學習，真正地成為學習的主人。所以識字活動課要真正體現以學生為主體。

1.自主搜集材料

識字剪貼本最能體現學生的學習自主性，它的主要目的就是讓學生在自主選擇識字內容、制作剪貼本的過程中，提高識字的興趣，發展學習漢字的主動性。孩子們的剪貼本中藏著屬于他們自己的多彩世界：“黑貓警長”“舒克和貝塔”“白雪公主和七個小矮人”“奧特曼”“可口可樂”“統一冰紅茶”“薯愿”，他們把愛吃的零食、飲料的包裝紙剪貼下來，把喜歡的卡通明星收集起來，從而輕松地認識了這些漢字。因此，動手制作識字剪貼本極大地激發了孩子們識字的興趣。

2.自主交流新知

每次布置完下節識字課的主題，學生都會在課外收集大量的資料。既然孩子們熱情高漲地去收集，就要給他們展示的舞臺，否則孩子們就會失去搜集的興趣，也就大大降低了學生搜集資料的積極性和主動性。所以在識字課上，筆者都會給學生主動展示自我的機會。若能充分利用好小組交流來自主識字，學生的主體性也能被充分調動起來。

3.自主創作拓展

每次上完識字活動課，學生們都意猶未盡。筆者就會充分調動學生們的高漲的熱情，讓他們動手自主整理搜集的資料，再進行自主創作。以小組合作的形式進行合作，制作墻報或者展板，展示在教室墻外。上完《我的家鄉》一課，孩子們把搜集來的景區介紹布置成了一張旅游地圖，這引來不少其他班級的學生前來觀看，孩子們別提有多得意了！

二、讓學生通過多種途徑識字

新課標指出，語文課應該是開放而富有活力的，應盡可能地滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。可見，語文與生活是密切聯系的。“科學認讀”識字活動課就是要以生活為課堂，走開放的識字教學之路。

1.讓家庭生活成為識字的溫床

“父母是孩子的第一任老師，也是永遠的老師。”這就可以看出父母在家庭生活中言傳身教的重要性。每個人從來到這個世界便開始了學習，從認識父母、了解環境到學會說話、學習認字，都體現出了人的學習。家庭生活中有意識的教育，可以讓孩子學到知識，認識漢字。可能你不經意地在誘人的零食包裝袋上隨意指點，孩子就在無意中認識了漢字。可能你在電視屏幕前信口一言，孩子就對漢字產生了興趣。正是因為父母在家庭中的言傳身教，讓孩子們學到了知識，認識了漢字。

2.讓校園生活成為識字的樂園

校外環境和班級活動可以成為孩子們識字的樂園。美麗的校園環境就是很好的識字教材：學校名稱、班級、每個專屬教室的標志和名稱、樓梯走廊的宣傳標語以及滾動電子屏上的信息等，這些都成了孩子們自主識字的資源。學生以班級為單位度過每天的學習生活，我們教師應該做個有心人，精心地去打造班級小環境，并帶著孩子開展多姿多彩的活動，這可以為孩子們學習漢字服務，讓班級也能成為一個識字的樂園。筆者在班級中開辟了“圖書角”“我是小明星”“植物園”，每個標題都貼在醒目的位置。筆者在班級中還開展了每周一詩的活動，每周會在黑板上寫一首沒有學過的古詩，課間，孩子能認一認，讀一讀，日積月累，孩子們也增加了不少的識字量。

3.讓社會生活成為識字的天地

社會生活這個大課堂有著太多的學問了，一句句廣告語，一個個商店名稱，一塊塊路牌，一個個景點，只要你是個有心人，把它們當成識字課本，孩子可能會學得更加起勁。社會在發展，每天的新聞報道，突發的重大事件以及街頭巷尾熱議的話題，同樣也是孩子們識字的來源。“青奧會”“馬航客機失聯”等新聞孩子們也同樣關心，以此為識字的契機，往往能收到意想不到的效果。當孩子們發現報紙上、網絡上的新聞能看懂，讀通時，可想而知，他們的識字熱情肯定會空前高漲。

三、讓學生在識字中發展潛能

“識字開智”，就是說多識字能增長人的智慧。“科學認讀”的研究不僅僅是關注孩子的識字量是否提升，能否進行自主閱讀，最重要的還是看孩子的注意力、記憶力、想象力、思維能力等是否都得到了良好的發展。這對兒童以后的成長和學習起著重要的作用。

1.有助于提高兒童注意力

根據兒童的智力特點，采用科學的認讀方式，如游戲識字等就是充分利用兒童的無意注意來激發兒童的學習興趣，從而讓學生在輕松的氛圍中認識漢字。與此同時，兒童在游戲學習中，必然會集中注意力，調動全身的心智，積極投入到學習中來。這樣，通過識字，好多浮躁的孩子逐漸變得能集中注意力了，能靜下心來思考和學習了。

2.有助于增強兒童記憶力

記憶力是人的智力結構中最主要的基礎功能之一，也是衡量一個人聰明與否的標志之一。“潛能識字”利用了歌訣記憶法，使雜亂無章的刺激信息促使大腦多個區域工作，讓兒童在輕松愉悅的記憶狀態下牢記歌訣，不斷地提高記憶能力。

3.有助于增強思維力和想象力

“潛能識字”在引導兒童識字的過程中，除了對字形結構加以思考，想象，悟出規律，還通過視覺語言理解詞句，這恰好符合目前語文識字建構心理中“在字詞認知過程中，有一個對字形視覺信息的整合階段和產生字義的認知階段，并且這兩個階段是歷時的”的理論。可見，“潛能識字”做到了。在識字教學中，從字義具體的字到字義抽象的字的逐漸過渡，達到了發展兒童思維能力的要求。

在識字活動課中，教師調動起學生學習的熱情和積極性后，便會提出更高的要求，如編首兒歌，編個字謎等。學生們在興趣的激發下，便會調動全身心智，根據字形規律，對已有信息進行編碼、整合、聯想等，從而發展了兒童的想象能力。

綜上所述，教育部“科學認讀”——“主體、開放、潛能識字”實驗課題下的識字教學真正實現了以學生為主體，利用開放的識字途徑，增強了學生的注意力、記憶力、思維力和想象力，提升了學生的學力，讓我們的低年級識字教學充滿生命力！

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