小學數學如何開展口語教學之我見

摘要：小學數學教學實踐中，如何才能讓學生生成數學素養呢？筆者認為就需要從最基礎的聽讀說寫入手。而提及聽讀說寫人們想到的是語文、英語這些語言學科。但事實上在筆者看來，聽讀說寫是學生必須具備的最基本的能力。不僅僅在學習方面，在生活方面，聽讀說寫也是最基礎的能力。在小學數學教學實踐中，我們要通過幫助學生養成基礎能力讓學生擁有發展基礎。本文筆者對小學數學教學中如何開展口語教學進行了分析。

關鍵詞：小學；數學；口語教學

小學數學教學實踐中，要想完成知識的學習需要學生擁有多方面的能力。也就是說，當學生能夠在外在表現出“好好學習”這一狀態時，學生的內在其實已經做好了充足的準備。那么，從小學生的個人能力來說，他們能夠養成哪些數學學習能力呢？需要擁有哪些數學學習能力呢？筆者認為小學生在數學學習中最需要擁有的是“聽讀說寫”四項能力。下面筆者就將結合自己的教學心得，對如何培養學生的口語能力進行分析。

一、 讓學生積極發言

小學生喜歡發言，在小學數學教學實踐中，我們要利用學生的這種優勢，給學生提供“暢所欲言”的機會，并且對于學生的每一次發言都給予積極地評價。讓學生不但有說的欲望，還有說的機會與說的平臺。如要及早培養學習大膽發言的習慣，答對的要多加表揚肯定，答錯的也不能批評，更不能諷刺，在別的學生做出正確回答以后，再讓他復述，如復述對了，同樣要表揚，以培養學生發言的勇氣、膽量和信心。

二、 讓學生有說的素材

小學數學的學習資源往往與生活有關。為什么即使來源于生活，小學生也不能理解題意呢？筆者認為，就是因為小學生缺乏生活體驗。他們在與人交流的過程中，聽不懂、說不出?；诖耍谛W數學教學實踐中，要想讓學生能說，我們還需要給學生說的素材。低年級兒童對生活事件，特別是對數學事件，常常感到無話可說，這是兒童對客觀事物缺乏認識或認識不夠深刻的表現，為了給兒童提供語言素材，應引導兒童對客觀世界中的數量關系和空間形式進行具體的有層次的觀察比較，通過觀察比較，他們有了“心得”，然后就可以做到言之有物。為此，教師要注意指導兒童要多看書上的插圖，多做教具和學具的演示操作，還可以帶著學生觀察學校周圍的環境，或者讓他們看到某一事件發生發展的全過程。

三、 讓學生參與爭辯

讓學生開口說其實并不難，但是，讓學生說的有水平，還需要我們為學生找到說的話題，積累說的素材，擁有組織語言的思維。這時候“說的氛圍”非常重要。那么，如何為學生的說做好這些鋪墊呢？筆者認為，就需要應用一種方式：爭辯。實踐中筆者會會發動全班學生都能做到大膽發言，如果發言沒有人聽，沒有人理，這個發言是沒有意義的，也容易挫傷學生發言的積極性。最好在教師不斷引導鼓動之下，課堂上能夠出現“七嘴八舌”的局面，同學之間，師生之間，能夠做到大膽爭辯。通過語言的交流，實現思想的交鋒。有爭論的伙伴，才能做到爭論不休，從而更好地澄清是非，提高認識，發展思維。

四、 多種方式、多種標準實施評價

傳統的評價方式、評價標準需要改革，這一點已經成了人們的共識。在這里筆者想說，小學數學課堂如果要讓學生積極地說，就要堅持實施改革。教師在進行口語評價時，不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度，還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展，精心設計有利于學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語，養成良好的口語評價習慣，讓課堂更具魅力。

五、 培養學生的反思能力

小學數學是關于思維的教學。在學習數學知識的過程中，我們不僅僅要讓小學生學還需要讓小學生想。在這里的想不僅僅要“想知識方面”的，還需要學生想“發展方面的”。課堂上學生的回答發生錯誤時，教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，給學生多一點思考的時間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點。教師再相機進行評價，并對學生進行必要的引導，教學就能收到預期的效果。

六、 耐心的傾聽給學生足夠的尊重

小學生并不是人們想的那樣，什么也不懂。他們的內心純凈，并且敏感。在小學數學教學實踐中，我們需要給學生足夠的尊重。小學生會敏感地感覺到教師給予自己的關愛，形成學習、成長的自信心。學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時，很多時候學生心里知道，可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時，如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言，學生就會陷入非常難堪的境地，甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽，及時用評價語“別急，慢慢說”鼓勵他，或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發他，再給他一次機會，學生往往能順利地表達出獨到的見解。

七、 教師做好積極地引導

在筆者看來，小學生需要得到家長、教師的指導，讓他們學會生活、學會學習。相比其他學段，小學生喜歡嘗試，喜歡犯錯。而這些都是教師進行指導的契機。在小學數學教學實踐中，教師要注意在學生需求的時候指導，在學生有興趣的時候指導……當發現學生理解上有偏差時，教師要根據學生的參與表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，通過有針對性的評價來引導學生。如在教學“軸對稱圖形”時，教師請學生拿出一張紙對折，剪出一個美麗圖案。學生動手實踐后，剪出了一幅幅美麗的圖案，有衣服、房子、火箭、樹、蜻蜓、蝴蝶、舉重運動員……

綜上所述，小學生喜歡開口說。而在小學數學課堂中，讓學生說卻并不簡單。在筆者看來，小學生在數學課堂上肯說，是因為他們有學習的興趣，有可說的素材，情感上信任教師、家長，他們每一次說都有收獲……

參考文獻：

[1]方簫音.小學數學口語表達有效策略研究[J].教育科研論壇，2016.

[2]李朝霞.對小學數學課堂語言表達能力評析與反思[J].當代教育論壇（學科教育研究），2015.

作者簡介：

成世虎，重慶市，重慶市石柱土家族自治縣南賓街道雙慶小學校。