高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式探析

摘要：高中語文是整個高中時期的一門基礎(chǔ)學科，無論是在文科專業(yè)還是理科專業(yè)中，他的基礎(chǔ)性功能是不容忽視的。在《普通高中語文課程標準》中將語文課程的性質(zhì)定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。從工具性來說，語文是表情達意、交流思想、進行思維的工具，同時還是幫助學生學好其他學科的基礎(chǔ)，更是傳承中國文化的載體，維系我們中華民族文化的紐帶；從人文性來說，學習語文的過程就是培養(yǎng)心靈的一個過程，在文化的熏陶里找到真正真、善、美，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

要想讓我們的語文課堂實現(xiàn)這兩個特點，自主課堂就是一個行之有效的途徑，在自主課堂上，教師和學生的作用可以得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)教育目標，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：自主課堂；高中語文；教學模式

一、 引言

新課改的背景下，提出改的是課程目標方面、課程結(jié)構(gòu)方面、課程內(nèi)容方面、課程實施方面、課程評價、課程管理這六個方面，這六個改變，不只是書面文字的改變，需要落實在學校、教師和學生的身上。現(xiàn)在，我就以自主課堂教學模式為例，進行分析和探討。

二、 自主課堂教學模式的主要內(nèi)涵

自主學習分為四個層面：驅(qū)動學習、交流學習、評議提升、反思拓展。這四個層面并不是需要依次推進的，教師可以根據(jù)實際教學過程進行靈活應(yīng)用，最大化地實現(xiàn)教學效率。

驅(qū)動學習就是激發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，尤其對于高中生來說，他們已經(jīng)具備成人的思維能力了，他們會去主動地選擇他們感興趣的內(nèi)容進行學習、研究，那么在高中語文課程中，教師首先要將教學的內(nèi)容豐富起來，擴寬學生選擇的范圍。在選擇之后，要明確學習的目的和任務(wù)，不能只是為了開心和一時的愉快，并且要很快地進入學習狀態(tài)，掌握學習的知識要點。這時的學習方式可以選取個人自學、合作學習、探究學習等形式，有學生自由選擇，教師也要發(fā)揮自己的主導作用，對學生進行指導。

在交流學習的過程中，教師和學生都應(yīng)該參與進來，充分交流，發(fā)表自己的觀點，讓自己的思想在和大家討論的過程中產(chǎn)生更多的不同，培養(yǎng)發(fā)散思維。尤其是語文這門學科，本來就是一個思想交流的過程，學習的內(nèi)容就是古人的思想，國內(nèi)外思想交匯的內(nèi)容，那么，教師就要利用這個機會，把教學的重難點在這個過程中得到解決。

評議提升有兩個重要的任務(wù)，一個是教師要去總結(jié)課堂知識點，查漏補缺；另一方面就是檢查學生的學習情況，要給予學生更多的正面評價，提高他們的積極性，維持他們的學習動力，而且也要學生自己學會評價自己的學習過程，是否存在不足，又有哪些需要繼續(xù)保持的優(yōu)點。

在最后的反思拓展過程中可以給學生適當?shù)卦O(shè)置一些生成性較高的題目或者活動，以便于開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。要讓學生學會自己反思，養(yǎng)成良好學習習慣。

三、 自主課堂教學模式在高中語文課堂上應(yīng)用

自主課堂教學模式要想得到真正的運用其實是有一些困難的，畢竟我們學生接受這么多年的學習主要是以一種灌輸式的方式進行的，都是直接“拿果子吃”，很少自己去“摘果子吃”，而老師也認為學習的能力不足，總是將知識直接拿給學生，使學生減少了去自己探索的機會。

（一） 引導學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生首先要有一定的能力，包括思維能力、學習能力、創(chuàng)造能力，即在沒有人的幫助下也會自己主動地去思考，去尋找解決問題的能力，不能只等別人將現(xiàn)成的東西送到自己身邊，例如在學習必修五中《裝在套子里的人》一文時，學生應(yīng)該自己主動地查證契訶夫所處的時代背景，然后再去理解課文的引申含義。教師要有目的地引導學生自己去學習，給學生創(chuàng)造環(huán)境，提供機會。

（二） 小組討論，增強合作意識和能力

高中生是一個基本成熟的社會人了，需要具備一定的社會生活發(fā)展能力了，那么，課堂就是一個很好的場所，當學生遇到問題和困難時，小組成員一起解決問題，第一會增大解決問題的幾率，第二則是在這個過程中學生之間進行交流與合作，會增進他們的情感和合作意識。

（三） 增強語文課堂的互動性

語文課堂的互動并不只是教師和學生的互動，也包括學生和學生的互動，如果只是教師和學生的互動，整個過程會比較枯燥無味，互動的結(jié)果也只有一種，無法實現(xiàn)課程的生成性，教師也無法真實掌握學生整體的學習情況，但是當學生和學生也交流起來的時候，學生之間會因為沒有隔閡而大膽地發(fā)言，思想會碰撞，課堂生成性概率增大，教師的教學效果得到實現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)也會積極起來。

四、 結(jié)束語

總之，教師作為課堂的主導，要想使自主學習模式成功地發(fā)揮，不是完全放任學生，而是參與到課堂學習的過程中，及時地給予學生反饋，讓他們的自主學習始終是在一條正確的路上，不能偏離方向，所以，教師的任務(wù)可能會更加艱難和繁重，所以需要教師不斷地學習和探索，提升自己的能力，將自主教學模式真正落實，教學效率真正提高。

參考文獻：

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作者簡介：

吳肖男，黑龍江省伊春市，黑龍江省伊春市第二中學。