小學語文綜合性學習的教學策略

摘要：小學語文綜合性學習不同于傳統的語文教學，它具有較強的綜合性和整合性。所以在教學的選題、實施和評價策略設計時也具有多樣性。

關鍵詞：目標；綜合性；策略

一、 明確學習目標

任何一項學習，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。縱觀《全日制義務教育語文課程標準》中的總目標和小學三個學段語文綜合性學習的目標內容看，它主要體現了以下特征：

（一） 強調語文性

盡管綜合性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成能力，在實際運用中得到鍛煉，課內學到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯系，培養搜集和處理信息的能力。

（二） 強調綜合性

從《語文課程標準》對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述中，我們可以看出這種綜合性體現在：一是學習目標上的綜合，不僅包括“知識和技能”、“過程和方法”，還包括了“情感態度價值觀”的內容；二是跨學科的綜合，包括了自然、社會、人文領域，還體現在現代科技手段的運用上；三是學習方式的綜合，是書本學習和實踐活動的綜合，也是接受學習和探究學習的綜合，既有課內的學習，又有課外的學習。

（三） 強調實踐性

語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。它不僅要求學生認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動，親自去體驗語文、學習語文，提高運用語文知識解決問題的能力。因此，語文綜合性學習要首先培養學生的好奇心和興趣，具有問題意識。要引導學生聯系生活實際，重在解決和學習生活相關的問題，身邊的、大家關注的熱點問題和自己感興趣的問題等，重在參與探究過程、重在體驗與教師方法的引導，突出自主性、親歷性。

二、 選題策略

教師要有強烈的資源意識，從學生的學習需要出發，努力拓寬語文學習和運用的領域，充分利用生活資源，引導學生融入生活和社會，在觀察與交往中體驗社會生活。

（一） 引申課文內容，豐富選題

1. 文前引申。選題過程中教師可以根據課文，在教學前引入的相關材料，或做相關的背景交待，或為教學內容作鋪墊，或設置懸念，激發學生的學習興趣。例如，在教授人教版語文上冊課文《北京》前，教師可以組織學生收集有關北京的圖片和資料，學生相互交流。這樣在教學時學生即使沒有去過北京，也會有身臨其境的感受，對文中：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市！”有更深刻的理解。2. 文中拓展延伸。小學語文課本中文章普遍簡短精練，很多課文中都存在著可挖掘的教學資源。有的課文雖已結束，但其意義有待探討，有的情節上尚可延續，有的事件可再翻新，還有的材料仍有新的論證。例如，教學人教版一年級下冊課文《兩只小獅子》時，懶獅子聽了獅媽媽的話以后，它會怎么說，怎么做，這樣的情節上尚可延續。

（二） 以熱點問題為抓手

隨著時代的發展，學習的資源也在與時俱進。教師可以引導學生密切關注發生在身邊的變化和大事，圍繞熱點問題進行綜合性學習。這樣的學習活動既能夠培養學生的愛國情懷，增強學生的社會責任感，加深學生對社會的認識和理解，又能夠在學習過程中不斷提升學生聽、說、讀、寫等多方面的語文綜合素養。

（三） 以鄉土文化為資源

人教版語文第六冊第二單元以“環境保護”為專題的“綜合性學習”中，教師可以依據兒童當前的觀察、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解。教師應該根據當時當地的實際情況，引導學生了解家鄉的環境，讓學生調查自己家鄉的空氣和水是否受到污染以及人們為環保所做出的努力，這過程既讓學生鍛煉其收集處理信息的能力和語言表達的能力，又能激發學生的愛鄉之情，一舉多得。

三、 實施策略

（一） 小組合作參與教學策略

新課標提倡“合作”，在小學語文綜合性學習中，可經常安排學生以小組為單位進行合作學習，這種學習方式有助于學生主動深入地解決問題，培養學生的參與意識，主體精神和團結協作精神，激發學生創造的潛能。而在小組合作學習的操作過程中，教師除了要做好溝通協調的工作，還應該特別考慮到優生與學困生的學習差異。教學時教師應給予學困生鼓勵，留給他們充足的時間思考等等。對優生則可引導他們在后進生回答的基礎上進一步深入地探索問題。

（二） 挖掘教材，進行綜合性學習

教師本身要做一個有心人，根據教材的情況，做好充分的挖掘和靈活的運用。在小學語文教材中選擇的大都是文質兼美、感情真摯的文章。在教學中要調動學生的興趣，引導學生進行“換位思考”，還要注意借助課后的習題，例如，在對六年級上學期的《負荊請罪》進行講解時，可以排練一個小話劇，學習之余指導學生演出，根據學生的特點分配角色，深化教材內容。

（三） 游戲競賽的策略

綜合性的語文學習，沒必要按照教材的安排進行講解，比如，在國慶節前一個星期，學校可以舉行一次以愛國為主題的詩歌朗誦比賽。參賽的人數沒有嚴格的限制，在班級之中進行詩歌朗誦比賽。根據學生的比賽情況來對班級參賽的人數進行確定。我們可以在活動舉行時，根據學生的數量，隨機分成3個組，每個組的人數大致相等，進行第一輪的朗誦，全部結束后取每一組的前3名決賽。在這之前的班級選拔賽中，進行無記名投票，比賽之前，讓參賽和沒參賽的孩子們一起準備參賽的材料，還可以和家長一起，激發孩子們參賽的興趣，還能培養孩子們的團結協作能力。

（四） 動手實踐策略

在這些學生即將小學畢業的時候，讓孩子們一起做一個手工，按照孩子們自己的能力進行制作和分工，充分尊重學生的創意，讓他們把課堂的知識和實際的操作相結合，實現知識和動手能力的共同提升。

作者簡介：

吳自梅，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城北小學。