小學語文核心素養培養的策略探究

摘要：語文是小學階段一門重要的學科，小學生處在啟蒙教育階段，教師不僅需要改進教學設計，還應該把培養小學生的核心素養作為教學重點，提升學生的整體素質和人文內涵。本文以小學語文為載體，并結合筆者自身實踐，對小學語文核心素養培養的策略探究問題進行一番詳細的說明與論述。

關鍵詞：小學語文；核心素養；多媒體；合作課堂；實踐；閱讀

語文學科因其自身的學科特點，要求學生自身知識面廣、審美鑒賞能力強、溝通能力好。因此，教師也應該不斷提升自身素質，豐富課堂內容，生動形象地開展每一堂教學課程，培養小學生的語文核心素養。

一、 引進多媒體教學模式，視聽結合，提高審美能力

語文是一門注重審美的學科，這也是學生核心素養里的一項重要內容。傳統教學模式下，教師備課任務量大，且主要以問答式方式進行，或者教師獨自講授，單調無趣，而多媒體模式的應用可以更大程度上給學生帶來震撼的視聽感受，刺激到了學生的感官意識，使學生能夠更加投入地進行學習。多媒體技術，雖然是作為輔助教學的手段，但是它能幫助教師系統地整合思路，教師通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生快速理解知識，形式直觀、生動，避免了晦澀難懂的解釋與機械化說教，可以觸發學生的情感，提高學生的鑒賞與審美能力，讓學生與作者在思想情感最大程度達到思想上的共鳴，加強了核心素養的培養。

例如，筆者在教授《日月潭》這一課時，利用提前制作好的幻燈片出示中國地圖，指引學生找到臺灣地區所在的位置，“同學們，這就是我們祖國的寶島臺灣地區。寶島臺灣地區有一個著名的景點，那是最美、最大的一個湖，那里風景秀麗，如詩如畫，讓人看了如癡如醉，流連忘返。你們知道它是哪嗎？它就是今天老師要帶大家學習的‘日月潭?！彪S后播放了一個有關日月潭的視頻短片，這樣，筆者就在最短的時間帶學生了解了課文，學生通過圖片與文字的融合得到了最直觀的感受，感受到了自然的美，從而提高了審美與鑒賞能力。

二、 開展合作探究課堂，小組討論，提高思維能力

學生的核心素養提高需要教師設計生態化的課堂，而合作式探究課堂正是一種新型的高效課堂，它秉承發揮全體學生的全面性原則，努力啟發每位學生的思維，關注到每一人的優勢與劣勢。合作式探究課堂與自主式探究課堂都是新課標改革下的新興教學模式，旨在于調動學生的自主學習性，發揮全體學生的全面性。文科知識的學習沒有高下之分，只要求流暢通順，所以語文教師應該在日常的教學中滲透此種觀念，培養學生的發散思維，敢于提問。合作式的學習方式即通過學生自由結組，小組成員討論等方式給予了每個人展示的平臺，學生暢所欲言，教師應肯定每一位勇于發表自己觀點的學生，為其樹立自信心，提高學生的思辨能力與溝通和交流水平。

例如，在教授《天外來客——隕石》這一課時，筆者便設計了一些課堂的探究式活動，首先為學生放映了一個小短片《走近科學》，之后提出問題“同學們知道什么是隕石嗎？你知道它從哪里來的嗎？”，學生對此問題感興趣，我建議小組探討，這樣的討論有利于教師順勢展開新課，我繼續詢問“詩歌寫隕石，為什么題目不單用“隕石”，而是加上一個詞——“天外來客”？如果我去掉‘天外來客好不好？”這樣思辨性的問題有利于學生對題目進行進一步的思考，提高了相對詩歌的鑒賞能力，“天外來客”四字運用擬人，生動形象，可以加法讀者的閱讀興趣。不同的人有不同的想法，合作式討論可以發散學生的思維，以后遇到相似問題時，學生也會進行思考后再做決定，提高了課堂和諧度。

三、 組織多樣實踐活動，豐富多彩，提高實踐能力

豐富多樣的社會實踐活動有利于提升學生的綜合素質，拓展眼界。要提高學生的核心素養就不能只把學生禁錮在課本知識上，教師應該展開各種喜聞樂見的活動形式，激發學生的靈感，將課本與實際相融，讓學生朝向全面發展的道路邁進，因此，語文教師應該設計開放式的課堂，向外延伸，向上發展。教師可以為學生播放一些有助于語文知識學習的優秀節目，如《經典詠流傳》《中華好詩詞》《朗讀者》《為你讀詩》等節目，學生在觀看節目時增強了審美體驗，還可以安排學生進行表演，電影片段、經典話劇、國外童話等都是可選擇的題材。小學語文課堂采取多樣化的教學方式，調動了學生的實踐能力，加強了文學功底。

例如，我在講解《猴王出世》這一課時，首先為學生放映了電視劇《西游記》的片段，帶領學生了解經典名著《西游記》，隨后組織學生進行“經典重現”環節，鼓勵學生進行名著表演，學生們分別扮演孫悟空、豬八戒、唐僧、沙悟凈等角色，還有其他小角色也分別找同學進行飾演，有趣的表演調動了全班的氛圍，有理由學生體會我國古典文學的藝術之美、造詣之高，提高了學生的實踐能力，真正將課本與實際打通，提高了學生了文學修養，有利于教師展開對小學生的核心素養之培養。

四、 安排書籍閱讀課程，讀寫結合，提高寫作能力

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x可以說是語文學科的一項基本素質，在這個全民閱讀的時代，書籍是我們最好的朋友。小學生的自控能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，許多學生不愛讀書，不會讀書，更不想讀書，但殊不知，閱讀是寫作的基礎，閱讀是提高學生核心素養的關鍵之所在，因此，小學語文教師必須擴大學生的閱讀量，促進學生積累文學常識。筆者認為，教師可以開設專門的閱讀課，如“讀書角”活動，并開展“讀書月”的系列活動，評出閱讀之星，以讀帶寫，開展相關讀后感寫作大賽，對表現優異的學生給予圖書的獎勵?？傊?，教師需要注重閱讀對于學生的重要意義，要讓學生多讀書，讀好書。

例如，在講解《夸父追日》這一課時，我講到課文來源于《山海經》，而《山海經》還包括許多經典的故事如《女媧補天》、《精衛填海》等等，我為學生播放相關故事改編的動畫片，吸引孩子閱讀興趣，并布置作業——用自己的話講述一個你最喜歡的故事，并寫下來。此外，教師可以開展“讀書分享會”“精讀書房”等閱讀活動，寓教于樂，讓學生主動地去閱讀，去寫作。經典閱讀的活動有利于提升學生的核心素養，提升審美情趣及文化底蘊。

綜上所述，語文素養是學生實現全面發展的前提，其重要性不言而喻。語文教師應該打造生命化的語文課堂，為實現學生的全面發展和縱深發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王鳳.農村小學語文教學中有效的預習方法[J].現代閱讀（教育版），2013.

[2]郭寶琳.淺談語文教學的重要環節———預習[J].新課程（中學），2012.

作者簡介：

趙小飛，四川省彭州市，四川省彭州市致和鎮太清博世九年制學校。