新疆免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究
——以伊犁師范學(xué)院為例

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伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

一、前言

自2007年，新疆就已經(jīng)開始實(shí)施南疆四地州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)雙語教師特培計(jì)劃，每年定向招收500名專科層次學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)培養(yǎng)，2009年擴(kuò)大至1100名學(xué)生。2010年，為落實(shí)自治區(qū)《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》，積極吸引和鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生報考師范專業(yè)，自治區(qū)開始實(shí)施免費(fèi)師范生教育。免費(fèi)師范生畢業(yè)后將進(jìn)入全疆基礎(chǔ)教育崗位之中，其能力素養(yǎng)與大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀況密切相關(guān)聯(lián)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。因此對免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究問題。對于教育直屬的六所師范大學(xué)，早已有很多關(guān)于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果，但是對于新疆普通高校，這樣的研究成果是否適用？為解答這一問題，本研究選取了新疆普通師范類高校進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在更為完整地反映出免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，為國家和新疆維吾爾自治區(qū)關(guān)于免費(fèi)師范生教育政策的調(diào)整提供參考。

心理學(xué)理論認(rèn)為，動機(jī)的產(chǎn)生需要滿足兩個條件，一是內(nèi)在需要，二是能滿足需要的外界事物。在一般情況下，由個體的某種需要而產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，并導(dǎo)致相應(yīng)的行為，是需要一定外部條件的。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上建立的，動機(jī)是一種多維度多層面的心理現(xiàn)象。當(dāng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并且自己主觀維持這種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動朝向某一目標(biāo)前進(jìn)，這種滿足個體主觀上對學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動力就叫做學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等都會影響到學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的界定提出了不同的觀點(diǎn)，比較典型的有：Linnenbrink和Printrich綜合了自我效能、歸因、內(nèi)部動機(jī)和成就目標(biāo)幾種主要的社會取向動機(jī)理論，指出當(dāng)前動機(jī)研究的社會認(rèn)知取向包含三個重要的假設(shè)：第一，動機(jī)是一種動態(tài)的、多成分的心理現(xiàn)象；第二，動機(jī)不是個體的一種穩(wěn)定特質(zhì)，它具有很大的情景性、背景性和領(lǐng)域特殊性；第三，認(rèn)知在動機(jī)的社會認(rèn)知取向中具有核心作用①。

表1 免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異檢驗(yàn)

(注：**表示P<0.01)

二、研究方法

(一)研究對象

選取新疆伊犁師范學(xué)院大二至大三年級本科生為研究對象，其中大二年級277人，大三年級293人；男生133人，女生437人；漢族414人，少數(shù)民族156人；城市學(xué)生311人，農(nóng)村學(xué)生259人。采用分層抽樣的方法，發(fā)放問卷570份，回收有效問卷551份，問卷回收率為96.7%。

(二)研究工具

采用Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，經(jīng)池麗萍、辛自強(qiáng)等人修訂。表由30個項(xiàng)目組成，包括內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩個分量表。量表采用4級評分，得分越高表示動機(jī)水平越強(qiáng)。修訂后的學(xué)習(xí)動機(jī)量表可以區(qū)分成用于測量內(nèi)生動機(jī)(包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度)和外生動機(jī)(包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報四個維度)的兩個分量表，兩個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.80、0.78，可用于對中國被試的有關(guān)研究②。施測過程中，主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，被試當(dāng)場填寫問卷并回收，施測時間約30分鐘。問卷回收后，對于超過10%的題項(xiàng)沒有作答，或者明顯亂答(如有規(guī)律作答)的問卷，判為無效問卷，予以剔除。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

(一)免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

在學(xué)習(xí)動機(jī)得分上，免費(fèi)師范生平均分為2.82分，非免費(fèi)師范生平均分為2.52分，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，t=4.746，P<0.01，說明二者存在顯著差異。免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)上，免費(fèi)師范生顯著高于非免費(fèi)師范生(t=5.370，P<0.01)，外生動機(jī)上，免費(fèi)師范生顯著高于非免費(fèi)師范生(t=3.238，P<0.01),如表1所示。

(二)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)在性別維度上的差異

在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，男生學(xué)習(xí)動機(jī)與女生學(xué)習(xí)動機(jī)并不存在顯著差異(t=0.39，P>0.01)，內(nèi)生動機(jī)上，男生得分低于女生，但二者并不存在顯著差異(t=-1.035，P>0.01)，男生外生動機(jī)略高于女生，但是并未存在顯著差異(t=1.799，P>0.01)。如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)在性別維度上的差異檢驗(yàn)

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(三)不同民族的學(xué)習(xí)動機(jī)的差異比較

經(jīng)過方差分析得出結(jié)果，從學(xué)習(xí)動機(jī)得分情況上看，各民族之間學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著差異(F=1.293，P>0.05)。

表3 學(xué)習(xí)動機(jī)在族別上的差異檢驗(yàn)

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(四)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)在不同生源地變量上的比較分析

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出結(jié)果如下表所示：城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的得分上不存在顯著差異(t=1.091，P=0.276>0.05)。

表4 學(xué)習(xí)動機(jī)在生源地上的差異檢驗(yàn)

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

四、討論與結(jié)論

(一)免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)描述

通過對免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)的測量并做描述性分析，從學(xué)習(xí)動機(jī)的總量和學(xué)習(xí)動機(jī)量表所包含的內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)上分析。免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)總量處于中等程度(2.82，2.52)，還有很大的提升空間。免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于非免費(fèi)生。其中內(nèi)生動機(jī)比外生動機(jī)得分高，內(nèi)生動機(jī)(2.98，2.57)，外生動機(jī)(2.69，2.45)，說明免費(fèi)師范生具有良好的求知欲和內(nèi)在動力。從免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析可以看出，免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度均表現(xiàn)一般。但是免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)果則與過去研究結(jié)果不同。

(二)免費(fèi)師范生男生和女生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較結(jié)果

在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)三個得分上，男生學(xué)習(xí)動機(jī)與女生學(xué)習(xí)動機(jī)均不存在顯著差異。因?yàn)閹煼额悓W(xué)校，男生數(shù)量較少，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時不能和女生人數(shù)相對應(yīng)，因此男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異未能顯現(xiàn)出來。

(三)不同民族免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)的差異比較

學(xué)習(xí)動機(jī)得分上，說明各民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上強(qiáng)度接近。新疆是多民族地區(qū)，高校中分布著各個民族的大學(xué)生，隨著社會的發(fā)展，少數(shù)民族對接受高等教育越來越重視。雙語教育從幼兒園開始推進(jìn)，民考漢學(xué)生數(shù)量增多，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)受到語言的影響越來越小，呈現(xiàn)出各民族之間大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)無顯著差異的結(jié)果。

(四)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)在不同生源地變量上的比較分析

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出結(jié)果如下表所示：城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的得分上不存在顯著差異。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，城鄉(xiāng)差異逐漸縮小，加上近年來新疆對基礎(chǔ)教育的大力投入，潛移默化對農(nóng)村教育觀念產(chǎn)生了影響，因此免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不同生源地維度上未顯現(xiàn)差異。

五、對策與建議

(一)重視榜樣示范作用

通過多種媒體，利用微信、微博等平臺大力宣傳本專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡，鼓勵學(xué)生充實(shí)大學(xué)生活，讓學(xué)生切實(shí)了解到，入學(xué)起點(diǎn)一樣但是大家經(jīng)過四年的時間卻可以產(chǎn)生很大的差距。那些成功學(xué)生通過自己的努力獲得了杰出的成績，通過面對面方式、網(wǎng)絡(luò)平臺方式分享成功經(jīng)驗(yàn)，從而形成正面典型達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系，提供優(yōu)質(zhì)選修課程

免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，也存在專業(yè)課程建設(shè)不夠合理的問題。隨著信息時代的到來，大學(xué)生對課程的要求越來越高。因此優(yōu)化本專業(yè)的課程體系，提供優(yōu)質(zhì)的選修課程，可以給學(xué)生更多選擇的空間。通過調(diào)查了解到，雖然免費(fèi)師范生的必修課時并不多，但是因?yàn)槊赓M(fèi)師范生要參加一個學(xué)期的支教工作，還有見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)要求，實(shí)際的教學(xué)活動中大學(xué)生沒有太多自由選擇的機(jī)會。通過調(diào)整專業(yè)課程體系，豐富學(xué)生選課體系，也就使得學(xué)生有充足的機(jī)會根據(jù)研究方向、興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。

(三)增加人生觀、價值觀培養(yǎng)，培養(yǎng)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)

高中時期，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只維持到高考，認(rèn)為高考是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，對長遠(yuǎn)未來缺乏規(guī)劃和成就動機(jī)。一旦入了大學(xué)，很多學(xué)生出現(xiàn)了“在功勞簿上睡大覺”，出現(xiàn)更多近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。因此只有培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀才能有助于遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。讓免費(fèi)師范生擺脫無論是否努力，畢業(yè)都是一樣的錯誤觀念。

注釋：

①Linnenbrink EA,Pintrich PR.Achievement Goal Theory and Affect:An Asymmetrical Bidirectional Model[J].Educational Psychologist,2002,37(2):69～78.

②池麗萍,辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感得關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2006,22(2):64～70.