微學習時代遠程教育古漢語教學策略的探索

吳會靈，姜志堅

（四川廣播電視大學，四川 南充 610041）

目前，各學科在微學習的研究已經在國內廣泛開展，但是在遠程教育領域的研究相對還比較少，尤其是在遠程教育古漢語教學方面的研究還不多。本文在遠程教學工作中利用移動微學習進行教學和輔導，嘗試對遠程教育古漢語移動微學習的教學原則、教學設計等方面進行一些探索。

一、微學習應用于遠程教育中古代漢語教學的教學原則探索

在微學習時代，遠程教育的教學需要適應成人學習時間的碎片化和學習過程的分散化特點。成人學習資源作為知識的載體，應從傳統的紙質化、系統化向數字化、片斷化轉變，為學習者創造條件，通過學習資源的改變來為學習者提供更好的微學習條件。在遠程教學中，重視微型學習資源的設計需要考慮其簡潔性、參與性和開放性等特征。結合這些特征，在古漢語遠程教育微教學設計中應注意以下三點原則：

（一）學習內容短小原則。微學習是為不在正常的學習環境中有學習需求的學習者提供服務，這種學習者有自身的特征：學習者有自主學習的能力和需求；在學習上沒有持續的時間來完成學習；微學習散布于日常生活中的相互間隔的較短時間內完成。所以，基于微學習的遠程教育古漢語教學內容是片段化的，是微小的學習模塊，學習者可以通過移動終端快捷地獲取、建構、流通。

（二）學習目標單一原則。由于微學習時間和注意力的限制，基于微學習的遠程教育古漢語教學設置的微學習目標也盡可能簡單、易理解，不要求面面俱到，而要求明確具體，強調的是目標指向性和有效性，有助于實現學習者的目標，才能滿足學習者微學習的目的。

（三）激發學習興趣原則。在設計微學習內容時，應考慮學習者的學習動機，讓微學習的學習內容吸引學習者的注意力，激發學習者的學習興趣。在遠程教育的微學習過程中，教師是學習者的引領者和指導者、微資源的提供者、微學習活動的領導者和組織者，引導學習者發展探究性思維，挖掘學習潛能。

（四）學習資源實用化原則。微教學資源建設的目標應該第一是學習者喜歡學習，學習者可以在輕松愉快的環境中習得知識；第二，讓學習者逐漸提高學習興趣，提高處理實際問題的能力。

二、微學習應用于遠程教育古漢語教學的教學設計探索

對于遠程教育學習者來說，注意力不容易集中，學習時間比較松散，注意力容易分散，又加上移終端設備的屏幕不適合播放較多的內容。因此，我們應該充分利用微型學習資源的優勢，不僅強調課程學習內容的微型化，而且強調學習者知識的內化。筆者將從主題選取、目標確立、內容設計、媒體呈現等四個要素，著手進行遠程教育古漢語“微教學”的教學設計。

2006年首屆香山論壇舉辦時，僅有來自14個國家的24名外國代表與會。而在第八屆論壇上，來自74個國家和國際組織的400余名代表不遠萬里齊聚北京，共商打造新型安全伙伴關系之道。北京香山論壇之所以能在短短十幾年內異軍突起，是因為秉持平等、開放、包容、互鑒精神，求同存異、聚同化異，倡“和”而不倡“斗”，推動構建人類命運共同體。

（一）主題選取

微學習的主題是根據以往的教學目標、學習者的個性化學習需求和全面發展確定的，其內容是要對學習者的全面發展和個性發展有意義的，主題的選取是微教學設計的先決條件。

古漢語課程教材分為上篇、下篇，上篇主要講授漢字、詞匯，下篇主要講授語法、音韻。其中理論基礎部分主要集中于上篇。本研究所選取的知識點分散在上篇中，筆者將知識點進行逐步的劃分和選擇，考慮到微型學習比較適合于陳述性知識的學習，最終將古代漢語微教學的主題確定，主要包括：漢字的形體構造、詞的古今義、名詞活用、使動意動用法、古代漢語的詞序。筆者將選取個別具有代表性的知識點作為案例進行設計。

（二）目標確立

每一節微資源的教學目標是整個微內容的導向，教學目標直接反映了教學中需要解決的問題。古代漢語課程微資源的教學目標主要有以下特點：

1.目標單一

在建構古漢語課程微教學資源的教學目標過程中，盡可能將課程分割成微小的知識點，確保教學目標的單一性，學習者可以根據自己的學習需求點擊學習，對于不理解或者沒吃透的反復學習。

2.目標具體

微資源中的教學目標應該精確簡練，使得每一個微資源都能夠獨立承擔具體、完整的知識內容，以減少學習者的認知負荷，提高學習效率。

3.目標有效

所謂有效性，是指微資源是否能夠解決學習者想要解決的問題。所以在進行微教學的目標設計時，為了體現微資源的價值，應根據學習者的學習需要和課程教學要解決的問題，提出教學目標。

（三）內容設計

在進行微資源教學內容設計時，既要考慮每個微資源內容的獨立性，同時也要考慮各個微資源之間內容的關聯性。同一章節內容分幾個不同的知識點分別講解，教學內容看似零散，其實幾節相對獨立又相互關聯的微資源組合成資源群，就體現了微教學的系統性。例如，名詞活用、使動意動用法、古代漢語的詞序這三個微資源內容組合起來，就是古漢語詞類活用的全部學習內容。

（四）媒體呈現

微學習理論要求媒體設計簡單易用，即交互界面簡單、技術含量低，同時，要適應學習者希望自由快樂的體驗學習和學習者的不連續學習狀態。因此，在微教學的設計過程中，需要充分注意學習者的體驗，滿足學習者的需求。因為強調了學習者在放松心情的狀態下的體驗學習，所以應充分考慮設計的方法，使微資源更具藝術性和趣味性，吸引學習者的注意力，使他們能夠始終保持自由和快樂的學習體驗。

一個完整而優秀的微教學資源應該有標題、主題、教學過程、導入和總結。每個微資源圍繞一個或幾個知識點開展教學活動，時間大約6分鐘。所有微資源的整體風格保持大概一致，標題和結尾統一，內容結構主要包括標題、導入、說明講解和總結四個部分。

三、微學習應用于古漢語教學的教學案例探索

本節主要從微教學資源主題的選取、教學目標的確立和微資源內容設計三個方面?闡述“漢字的形體構造”和“古今詞義的異同”這兩個主題的設計。

1.主題選取

什么是漢字的形體構造？這個問題是古漢語課程的開篇內容，也是古漢語課程的重點內容。對“漢字的形體構造”的理解和掌握，是學習者進一步學習古漢語的基礎，也關系到學生后續學習的興趣和自信。

2.目標確立

教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是預先確定的通過教學可以達到的教學結果。微教學也應該有具體的目標，針對教學中有代表性的問題，能夠有效解決教與學過程中的重難點。

本節教學目標是：①理解漢字形體構造的定義；②能夠辨析或舉例說明哪些字屬于什么構造。

3.內容設計思路

通過耳熟能詳的成語“守株待兔”導入“株”的問題，從而引入“漢字的形體構造”，激發學生對“六書”的學習興趣和思考；通過文字呈現“六書”的概念，引出“象形、指事、會意、形聲”的概念；圍繞概念通過舉例的方式，每一個概念都用形象的例字來支撐，進行具體、深入的分析和講解，最后用表格對造字法和用字法進行總結，加深學習者印象。

4.微資源內容呈現

微學習符合開放學習和終身學習的特點，是遠程學習的新模式。微資源的建設和利用是學習者進行個性化自主學習和終身學習的需求，隨著網絡與信息化的發展，微學習將成為未來遠程教育學習的新模式。本文是在長期古代漢語課程遠程教育教學實踐的基礎上，對古代漢語課程微教學的一次探索，希望通過對古代漢語課程微教學設計的探索，更好地支撐學習者的自主學習。

表1“漢字的形體構造”內容呈現