山區初中語文集體備課的有效性探索

鐘曉玲

備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。教師備課的好壞直接關系到課堂教學的質量。但是在傳統的初中語文備課中，存在著很多的弊端與不足之處。于是一種新的備課模式——集體備課模式應運而生。集體備課作為一種新的備課模式，不僅是探索教學方法的有效途徑，同時也是推動語文課程改革的內在動力。尤其在山區鎮教學條件相對落后和學生人數日益減少的情況下，實施初中語文集體備課學有利于語文教師集思廣益、取長補短，切實增強初中語文集體備課的有效性。在新課改下，我們運用集體備課模式，實施山區初中語文小班化教學，體現“凸顯小班優勢，關注每一個”的理念，極大地提高了初中語文課堂教學的質量。筆者根據多年初中語文教學的實踐經驗，對山區初中語文集體備課的有效性進行探索。

一、初中語文集體備課低效現象

目前，就我鎮學校初中語文集體備課而言，備課組這個教學單位的功能還沒有得以明確的體現，部分教師為此缺少關心和遵守，備課組基本上形同虛設；個別教師不能體現主人翁精神，沒有把備課組當作基本的團隊，缺乏團隊精神。由此，集體備課自然而然就步入各種誤區。

1. 集體備課流于形式，沒有突出實效性。教師只是走過場，沒有發揮自己作為備課小組成員的作用。教育指導中心、學校對集體備課檢查力度小，形成了應付了事的局面。尤其是開學初，由于時間緊，集體備課形同虛設，教師只是一味地突擊利用教參和網絡摘抄教案，沒有進行實質性的集體備課。

2. 集體備課成了“教案之和”。備課組長將教材各單元平均分給同年各位任課教師，由他們分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后裝訂成冊，形成集體教案，集體備課等同于“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但是背離了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，有形無實。

3. 關注教師的教而忽視了學生的學。教師在集體備課中往往重視教師的教、教法的研究，而忽視了學生的學，在如何備學生、如何指導學法等方面沒有體現?！耙越虨橹鳌钡慕虒W觀念在我們教師中根深蒂固，但備學法卻是使備課有實質變革的核心，只有構建“以學生為主”的課堂教學活動，才適應當前教育教學改革的需要。

4. 集體備課缺少反思。集體備課應按“個人初備—集體研討—修正教案—實施教學—教后反思、總結”五個環節進行。當前，我們的集體備課根本就沒反思，我們的備課只是對下星期要教學的內容進行討論，而對剛完成的教學任務沒有絲毫涉及，對存在問題一無所知，也就談不上解決。

二、提高初中語文集體備課的有效性策略

1. 落實備課形式。

我鎮學校通過幾年小班化語文集體備課的摸索與實踐，逐步形成了符合山區特點的語文集體備課模式，重點抓好兩個“落實”。

一是以“聽課”落實備課的內容。主講人的任務不僅是研讀教材，網上收集資料，形成教案，而且是要確立教學目標，確定好教學的重難點，就教學目標，教學重難點的突破作深入地思考和設計，供集體備課時大家討論、補充、修改，形成個性化的教案。每周由主講人按照討論好的教案，加注個人的理解準備一節組內的公開課，目的是檢驗備課的實效性，同時為青年教師確立一個標準。在《端午的鴨蛋》教學時，主講人確立的教學目標是通過閱讀，培養學生積累知識的能力和探究能力。由于公開課前考慮不周詳，學生只是閱讀一遍課文，對于老師提出的與課文相關的內容缺少了解，不能激起學生廣泛的交流，學生也沒搜集查找資料的欲望。因此培養學生積累知識的能力，不能在規定課時內完成。課后，科組教師評課都認識到這個問題，提出了解決辦法：課前預習時借助圖書、網絡，搜集摘錄有關端午風情等資料，將讀完課文后的最初感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。二是突出個性設計，狠抓“二次備課”的落實。俗話說：“要給別人一杯水，自己首先要有一桶水?！闭Z文教師要教好書，應該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，規定每位教師特別是年青教師拿到教案后都要根據自己的個性情況、學生情況對集體備課的教案作深入地研究。做到既備教材，又備學生。個性設計的方式可以是添加內容，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換。上課后要及時寫教后感，反思課堂教學中存在的問題，不斷提高自身教學水平。

2. 獨立備課與集體備課相結合。

在新課標下，教學中的備課合作，必須是集體備課與個人備課相結合，集體備課前個人要吃透教材。要想吃透教材必須經過兩個步驟：一是獨立走進教材。教師專心研讀教材本身，從接受者的角度去反復研讀課文，直至充分理解，準確把握，并有自己的個性化理解。然后再查閱相關的教輔資料，補充和深化自己的理解。二是走出教材。以教材為中心，進行知識的延伸和能力的滲透，主要包括知識點的關聯、能力的銜接，思維方式的訓練等。這就要求我們要善于多渠道收集和整合相關的信息：教學參考資料、網絡的教學資源、生活中的素材。在《杜甫詩三首》的教學中，可將杜甫的作品做成一個專題進行學習：《望岳》表現他青年時代兼濟天下的遠大抱負；《春望》表現了他憂國憂民、感時傷事、思家念親的情感；《石壕吏》鮮明地表現了他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛的憂國憂民情懷。這些情感在自讀過程中大致可以體會出來的，但這些情感的緣由，與主旨的聯系，學生很難推出，我們一般采取的教法是教師補充相關的背景材料。通過集體的討論，我們采取逐漸培養學生在詩歌教學中讓學生自行搜集材料，對規定作品自行解讀，然后彼此交流討論，完成學習。這樣，我們就很好地走出了教材，更為自然地為學生介紹了一種閱讀方式，對學生今后的自學以及作文，提供了方法和素材。

3. 敢于放棄，突出重點。

語文是一門豐富多彩的學科，比如一篇小說，布局謀篇、遣詞造句、表現手法、作品主題等等都可以列為探討的內容。如果我們在進行集體備課時不充分考慮語文學科的特點，總是想“全方位，不遺漏”，就會因為備課沒有重點，出現看似面面俱到，但面面“蜻蜓點水”的現象，難以達到預期的效果。有效的做法是一篇文章取其最突出一點或兩點，余者大膽舍棄，力求突出重點。

就一篇課文來說，我們可以取課文中最突出的特點，抓學生最難理解或寫作文時最可借鑒的地方等進行集體備課。比如《故鄉》有個最突出的特點是作者運用對比手法塑造人物、突出主題。集體備課時抓住對比手法來討論。而契訶夫《變色龍》一課，備課組確立的重點是通過人物對話來分析人物形象，從語言、動作、神態等方面揭示奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉。如此重點突出的集體備課，使備課組的教師都感受到了共提高的樂趣。

當然，實現初中語文集體備課效果優化的方法很多，需要語文教育工作者繼續探索。

責任編輯 羅 峰