用語文教學法突破盲生計算機文字輸入障礙

邱麟

隨著信息化在全球的快速發展，盲人也可以使用計算機閱讀、書寫、瀏覽網頁、查閱資料、享受網絡資源帶來的便捷。文字輸入能力是計算機操作的基礎，也是他們適應信息化社會、實現網絡交流和提高生活品質的有益途徑。盲生的這個能力是在對漢字的形、音、意正確理解和掌握后發展而來的，是在不斷強化指法、拼音訓練，對漢字的語音、語義進行反復對比、辨析中逐步提升的。根據《影響小學生漢字輸入速度的因素研究》調查發現，影響盲生文字輸入水平的主要因素有：文字理解力、拼音掌握程度、指法熟練程度和學習興趣。其中，文字理解力、拼音掌握程度屬于語文教學的范疇。語文與信息技術，這兩門看似相距甚遠的學科，結合卻最為緊密。

一、語文教學方法在信息技術課上的運用

對于盲生而言，漢字輸入最大的困難是選字。盲文是一種類似于拼音的文字，其語音系統沒有形象的漢字作為媒介，缺少由表意的字作為索引的詞語系統，語音關聯的字之間缺乏字義的聯系，盲生僅憑聽力很難選擇出正確的字。教學實踐中我們發現，將語文的一些教學方法遷移到到盲生計算機文字輸入教學當中，不但可以提高盲生文字輸入能力，還可以培養他們獲取、處理語文信息的能力，提高語文素養。

（一）開展擴展詞義訓練，提高語文理解能力

建構主義學習觀認為，“盲生不是空著腦袋走進教室，學習是在盲生已有的經驗的基礎上主動建構而來的。”信息技術教師同語文教師一樣，要為盲生營造豐富的語言環境，開展擴詞訓練，進行字義拓展、推理練習，幫助其在頭腦中建立一個語義關聯體系。

1. 一字多組，這是豐富盲生詞匯最有效、最常用的方法。例如“金子、黃金、金色、金秋”盲生可以理解“金”與顏色有關，通過字義的推理和擴展，組成“金屬、金融、金剛”等。教師可以讓盲生從理解身邊觸手可及的東西開始聯想，在不同語境下，加強對字詞義的辨識，體會同一字的不同含義和用法。

2. 詞語接龍，這也是豐富詞匯的一種方法。如：“寒冷—冷氣—氣體—體積—積累—累加—加法—法律—律師—師傅”。詞語接龍增加了一定的難度，更能激發盲生積極思考，從身邊常用詞語推敲，增強學習與生活聯系，加深感性認知。

3. 組詞造句，這是詞語接龍難度的升級。教師先給出一個字，讓盲生組詞后再對詞語造句。例如，“盡”組成“盡頭”與“盡管”。盡頭：這是一條沒有盡頭的路。盡管：盡管天氣寒冷，他們依然遠征。用同一個字組成不同含義的詞組，增強盲生對字、詞、句之間聯系的認識，豐富詞匯量。

（二）注重同音字練習，創設多語境環境和探究任務

“特殊學校”和“特熟學校”明眼人很容易就發現錯誤，但對于盲生來說，如果不注意聽基本無法區分。對于同音字的辨析，教師不要直接告訴答案，而是給予主動探究的機會，讓盲生在不斷的提問中，反復思考，理解和鞏固知識。這種訓練看似費時費力，但卻訓練了盲生的辨認、回憶、聯想、分析、綜合、推理等能力，幫助其構建和完善一個豐富的詞語系統。

例如，在對“紅”與“洪”組詞時，只有個別盲生能理解這兩個字的含義，甚至有的直接輸成“紅水”。師：“紅色是什么意思？”生：“一種顏色”。師：“洪亮是什么意思？”生：“聲音大的意思。”師：“紅色的紅還可以組什么詞？”生：“紅軍。”師：“非常好。洪亮的洪可以組什么詞呢？”生：“洪大，對嗎？”師：“紅表示一種顏色，如‘紅軍，是我們黨在革命戰爭時期領導下的革命軍隊。而洪含有大的意思，如‘寬洪大量‘聲如洪鐘等。所以，洪水的洪是哪一個hong呢？”生齊聲說：“洪亮的洪！”一個關于“紅”與“洪”的詞語系統立即豐滿起來。

（三）運用拼音訓練法，加強鍵盤指法練習

在拼音教學中，教師最常用的方法之一就是字母教學。首先，教師可以通過歸納推理的方式，將盲文的聲母、韻母轉換成漢語拼音的聲母、韻母、復韻母，讓盲生體會兩者異同，熟練掌握對應的鍵位。其次，把拼音教學中“聽、說、想、寫”的訓練方法遷移到文字輸入教學當中，形成“聽、說、想、打”訓練模式。教師一邊口授聽寫，盲生一邊用耳聽、用腦分析，一邊動手操作，手腦并用，讓盲生在動手操作中理解、思考、歸納，掌握拼音規律和拼寫技巧。在掌握了字的輸入法之后，可以再上升到短語、句子和作文練習。

例如，“此番（ci-fan）”和“吃飯（chi-fan）”，一個是不翹舌的c，一個是翹舌的ch，很多盲生分辨不清聲母z、c、s和zh、ch、sh輸入的區別。按照“聽、說、想、打”訓練流程，先拆再合。首先把聲母與韻母組合拼寫成字，教師聽寫，盲生思考并輸出。然后再倒過來，教師提供給盲生一個字，讓他們對該字進行拼音分解和漢字輸出。在這兩種反方向的訓練中，強化了盲生對聲母、韻母鍵位的記憶，加深了他們對拼音的理解和鞏固。

（四）增加網絡“閱讀”部分，增長見識提高修養

盲生主要依靠聽覺來學習，加上他們語文教材資源不夠豐富，閱讀范圍有限。在這種情況下，教師可以利用網絡資源，在精心的甄選后，為他們搭建一個能增長見識、提高修養、有益身心的音視頻教學資源庫，從而為盲生塑造一個豐富的語言環境，同時滲透德育教育和人文教育，樹立自強精神，感恩父母、感悟生命。例如，“喜馬拉雅聽”網站資源豐富，我為盲生精心挑選了《朗讀者》《成語故事精選》《史記故事》等列入他們日常收聽的范圍，不僅可以豐富盲生文化知識、提高文化修養，還可以讓盲生體驗信息技術的魅力，提升學習興趣。

二、關于信息技術課教學的幾點建議

（一）學科相互配合，切勿有失偏頗

文字本是有情物，即使是信息技術課上的打字訓練，也要讓盲生感受語言文字美，使盲生從心靈上得到凈化和洗禮。兩學科教師要相互配合，設計和銜接好信息技術課堂，練習內容最好是盲生當前正在學習的課文。在學習過程中，信息技術教師要把具有群體性的問題反饋給語文教師，讓語文教師也參與進查找問題原因中來，幫助盲生更好地理解詞語。

（二）師生共同探討，增強選字技巧

對于輸入錯誤的地方，教師不要一味地給出答案，多向盲生提問，引發其思考。第一，“篩查法”。教師要及時發現問題，幫助盲生分析問題原因，經常討論讀屏軟件中出現的詞語，喚醒他們頭腦中已經構建的詞語系統，練習越多就越熟練。第二，“刪減法”。告知盲生先直接輸入常用詞組，再刪除多余的字。比如，輸入“看一次”的“次”很難選，就可以直接輸為“次序”再刪除“序”，這個方法對盲生來說屢試不爽。

（三）合理安排學習材料，注重語言邏輯性

盲生同時學習盲文、英文和漢語拼音三種文字，容易造成記憶和邏輯混亂，前攝抑制作用明顯。在教學中教師要合理安排學習材料的呈現方式，注重語言邏輯性和連貫性，通過對比、類化、系統、綜合的方法，對比這三種語言的異同，為盲生消除可能引起的混亂。

責任編輯 龍建剛