在語文教學中培養學生閱讀理解能力的對策研究

黃曉彤

理解能力是指一個人理解事物的一種技能。語文學科是一門培養學生理解能力的基礎學科，而語文教學中的閱讀理解能力發展是培育學生理解能力的重中之重。鑒于在融合課上發現的學生閱讀理解能力薄弱的情況以及對薄弱原因的認識，我認為要有效培養學生的閱讀理解能力，還要在語文課堂教學上下功夫，尤其是在閱讀教學上下功夫，通過扎扎實實的閱讀教學去提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀理解。

一、培養學生的閱讀興趣，開掘理解之源

閱讀興趣的培養是提高學生閱讀理解能力的關鍵。我們要在語文課上把培養學生的閱讀興趣作為頭等大事來抓。教師要在教學過程中善于發現學生的興趣點，通過引導學生閱讀體會，激發學生的好奇心及閱讀興趣。讓學生在學習過程中通過閱讀解疑、釋疑，滿足好奇心，提高閱讀興趣。另外在語文課上還可以通過拓展閱讀的方式來培養學生的閱讀興趣。在興趣的引領下，激發學生的閱讀情趣，引領學生從愛讀、想讀，到思讀、悟讀、會讀、理解，循序漸進，進而水到渠成。

二、重視指導學生的閱讀方法，尋覓理解之鑰

在教學中，教師要注意教給學生閱讀理解的方法，讓他們自己去讀懂文本，逐步培養閱讀理解能力。在日常的語文課堂教學，尤其是閱讀教學上，要注重學生閱讀理解的方法指導、運用和拓展，尤其要注重借助閱讀教學在教會學生讀懂一篇課文、理解閱讀要旨的基礎上教授、滲透、融入和運用基本的閱讀理解方法，引領學生找尋并學會運用理解的“鑰匙”。

閱讀理解能力通常是指通過閱讀獲取信息的能力。包括理解閱讀材料中重要概念或句子的含義；篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度；根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息等能力。

在日常閱讀教學中，我們要著眼學生閱讀理解能力的提高，做好以下四個步驟：第一步，初讀全文，疏通字詞，整體把握內容，解決“寫什么”的問題。對不認識的字、不懂的詞，讓學生通過查字典來解決。學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象。第二步，細讀課文，理清結構，讀懂詞、句、段，解決“怎樣寫”的問題。了解課文內容、結構，能給課文試著分段、概括段意。第三步，精讀課文，歸納中心思想，揭示文章主旨，解決“為什么寫”的問題。第四步，讓學生學會質疑問難，回答課后自己或同學提出的問題，對文本獲得較為全面和深度的理解。同時閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

此外還要遵循閱讀理解的發展階段，在平時的閱讀教學中基于閱讀理解能力的發展培養階段，遵循人的閱讀理解發展規律有的放矢地培養閱讀理解能力。

三、進行理解性的閱讀專項訓練，提升理解之力

閱讀理解方法的鞏固、運用和深化，有賴于訓練的夯實和持續。理解需要載體，理解力需要實踐，在日常的閱讀教學中開展有的放矢和持之以恒的訓練正是提升學生閱讀能力的有力保障。當學習一篇文本材料或教材里的課文時，我們可以從以下兩個方面著手推進，培育學生的閱讀理解能力。

1. 理解句子的訓練。在語文課上教給學生把長句縮成短句來理解的基本方法，教給學生運用解句的方法（先理解句子中的重點詞或難理解的詞，再聯系上下文理解全句的含義），準確地說出句子的含義；在語文課上抓住文本的特點幫助學生理解句子之間的總起分述、承上啟下等內在聯系，找出交代事情前因后果及前因后果作用的句子。

2. 理解題目的訓練。每上一篇新課文時先從文章的題目入手，讓學生通過找出課文題目的重點詞，了解文章是寫人記事，還是狀物描景的，說出題目與文章中心的關系等；能對文章的命題發表自己的見解。如：題目對文章中心的作用，根據題目可以寫什么、應該寫什么或者從題目中能想到些什么等等來抓住作者的思路，了解作者是怎樣圍繞題目選材、組織材料的。

3. 分段和概括段意的訓練。在語文課上根據課文的特點，有意識地向學生教授各種分段及概括段意的方法：（1）按順序敘述的常見段的結構形式，抓住段首概括句，段中重點句、重點詞及段末小結句。（2）按時間、空間轉移或按事情發展的順序和性質歸類，理清文章的思路。（3）根據不同類型的文章按常見的分段方法獨立地、正確地給文章劃分段落，說出分段的根據，理解文章的條理。（4）用完整而又簡練的語言歸納各段的段意，或用課文中的中心句做段意。

4. 快速找出重點詞句段的訓練。語文課上分析理解課文時要求學生用規定的符號準確地畫出作者表達真情實感的重點詞、重點句（中心句）、重點段等關鍵信息；并引導學生理解重點段與各段之間的內在聯系及它們對表達文章中心的作用。通過此訓練，指引學生能夠在相應的時間內迅速把握和理解文本內容。

5. 掌握主要內容和歸納中心思想的訓練。在語文課上訓練學生學會把各段的內容連貫地串起來的方法去概括、抓住課文的主要內容，并能夠全面、準確且簡明扼要地寫出來，同時懂得通過理解各段之間的聯系整體把握文本內容；經常根據課后練習題的要求，訓練學生完整地書面回答“為什么”“怎么樣”“從哪些地方可以看出”等問題；能根據各段的意旨或課文的中心句等，較準確地歸納出文章的中心意思和作者要表達的思想情感，理解文本的主旨和要義。

四、培養學生多讀善思、勤于動筆的習慣，拓寬理解之徑

不動筆墨不讀書，勤于動筆是讀書的好習慣。我們應在語文上課培養學生這種讀書的好習慣。“讀書百遍，其義自見”，文章中的語言文字只有通過讀、思、寫才能把無聲語言變成有聲語言，才能理解文章中語言文字所描寫的人物形象及故事情節，才能準確把握文本信息，最終理解文本內容和要旨。

學貴有疑。學生在疑問中才能迸發思維的火花，激發學習的興趣。教師在指導學生閱讀課文時，要強調學生一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學會設疑、釋疑。如先抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀文本，學生學習情緒極佳，很快便弄清文本的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

責任編輯 錢昭君