《揀麥穗》的教學設計

張娜

《揀麥穗》教學設計

教學目標：

1. 明確文章敘事內容，初步把握文章主旨；2. 揣摩作品的語言，品味作者細膩的情感；3. 通過對景物描寫的賞析，提高學生鑒賞散文的能力，進一步感知作者的情感和文章的主旨；4. 在文本解讀的基礎上，引導學生深入挖掘《撿麥穗》的豐富內涵。

教學重點：通過對作品對話部分與景物描寫的品味和揣摩，提高學生鑒賞散文的能力，深入把握作者的情感和文章的主旨。

教學難點：引導學生深入挖掘《撿麥穗》的豐富內涵。

難點突破：在文本解讀的基礎上，開展合作探究，通過對文本的再次品讀，深入挖掘文本的豐富內涵。

教學方法：朗讀法、自主學習、合作探究

教學課時：2課時

教學過程：

一、預習任務

1. 生字詞

遐想 田埂 攢錢 歪歪趔趔 磕碰 螞蚱 戲謔 眨眼 嘎嘎叫

太陽穴 齊頸 害臊 土坎坎 山坳坳 步履 蹣跚 約摸

2. 閱讀課文回答：這篇散文寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？

二、檢查預習

1. 生字詞（略）

2. 這篇散文寫了那些事？出現(xiàn)了哪些人物？

事：撿麥穗的事以及“我”和賣灶糖老漢的故事。

人：農(nóng)村的姑娘、“我”、賣灶糖的老漢（主要人物）

三、讀課文，回答

這些人物有什么特點？

1. 讀課文1～11自然段，分析農(nóng)村姑娘們的特點。

農(nóng)村姑娘：充滿青春的遐想（癡想），但當癡想變了味，她們依依順順，不再關心，也不為此過分悲傷。這一切，對她們來說，是一個夢，一個丟失的夢。

2. 讀課文12～39自然段，分析“大雁”和賣灶糖老漢的特點。

（1）教師范讀“我”與二姨的對話。

（2）找學生分角色朗讀“我”與賣灶糖老漢的一段對話。

（3）其他學生齊讀旁白。

大雁：貪玩 可愛 天真無邪 充滿孩子氣 貪吃 小孩

賣灶糖的老漢：年紀比較大 慈祥 四海為家 疼“我”

四、讀課文，思考

讀課文的剩余部分（40～47自然段），回答這樣一個問題：你認為這是一個有關 的故事。填上你的答案，并作簡要的分析，200字左右。

五、“煙荷包”與“小火柿子”

文章在對夢和情的敘述中，穿插了一些意蘊豐富的景物描寫。你能找出來嗎？

“煙荷包”和“小火柿子”在這里有什么象征意義？分別寄托了作者怎樣的思想感情？

鑒賞步驟：

1. 立足整體，把握形象。

2. 找準切合點，析“形”入“情”。

3. 合理聯(lián)想，攬旨品趣。

景、物——特征——情、志、理

我呢，也學著大姑娘的樣子，讓我娘找塊碎布給我剪了個煙荷包，還讓我娘在布上描了花。我縫呀，繡呀……煙荷包縫好了，我娘笑得個前仰后合，說那不是煙荷包，皺皺巴巴，倒像個豬肚子。我讓我娘給我收了起來，我說了，等我出嫁的時候，我要送給我男人。

我常常想念他，也常常想要找到我那個像豬肚子一樣的煙荷包?？墒?，它早已不知被我丟到哪里去了。

小結一：

它是“我”學著其他姑娘的樣子編織夢想的開始，是我純真幼稚夢想的寄托。

夢想破滅時，它是“我”心中仍然不滅的對至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。

那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝子上，才沒有讓人摘下來。真怪，也沒讓風刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來。

我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了，哭得很傷心?？弈悄吧?，但卻疼愛我的賣灶糖的老漢。

小結二：

象征了自然界中哪些生命力頑強的美好事物，它們歷經(jīng)風雨，不改本色。

在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永遠不滅的夢想——對人與人之間的至真、至善、至美的淳樸感情的向往與追求。

以樂景襯愁情，“紅得透亮”給人“喜盈盈”感覺的小火柿子反襯了作者的極度悲哀。

六、回歸文本，探究

你認為那些清純美好的感受是什么？為什么有想哭的感覺？如果再一讓你回答“這是一個有關 的故事”這一問題，你會不會給我一個不一樣的答案？

《撿麥穗》這篇文章以及那些經(jīng)時間檢驗過的優(yōu)秀的文學作品，要用一生的時間去讀它們?！吺缑粽劇逗５呐畠骸穯⑹尽?/p>

《揀麥穗》描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事。課文前半部分寫舊時農(nóng)村姑娘撿麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗的夢想的破滅，課文的后一部分寫“我”與賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對賣灶糖老漢的思念。文章謳歌了人性美以及人與人之間純真感情，也流露出了對人類美好情感和美好事物終將會逝去的惆悵。

責任編輯 邱 麗