后進生轉(zhuǎn)化策略

梁國安

我多次看教育案例《泰迪的故事》，特別感嘆這個場景——湯姆遜老師熱淚盈眶說：“泰迪，你錯了，是你教導(dǎo)了我，讓我相信我有能力去改變，一直遇到你，我才知道怎樣教書！”。我也感激過往20余年的學(xué)生，尤其是后進生，是他們教會我做老師，不斷啟發(fā)我的教育智慧——如何轉(zhuǎn)化后進生？這真是一個歷久彌新的話題。

對于后進生，粗暴的管教只會適得其反，我們要進行有效的疏導(dǎo)、形成持續(xù)的教育影響。

一、放大優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生自信心

哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此。”在我的教育理念中，我從來不用鄙視的目光看待后進生，須知不經(jīng)意的一個鄙視與冷嘲熱諷就會葬送一個孩子的未來。對于后進生，不管是正式談話還是日常聊天，我都是給予心理暗示——老師相信你、老師支持你。

把殘疾女兒培養(yǎng)成了大學(xué)生的賞識教育創(chuàng)始人周弘先生曾說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。”每個人身上都有閃光點，后進生同樣有好的方面，關(guān)鍵是我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。只要我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點，哪怕是一丁點，只要把它放大，它就會有萬丈光芒。

的確如此，每一位教師都要懂得賞識學(xué)生，把學(xué)生的優(yōu)點放大，把缺點縮小。通過挖掘閃光點幫助每個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生堅信“我能行”，讓學(xué)生在教師的賞識中學(xué)會自我進步，自我賞識，使他們在今后的生活和學(xué)習(xí)中充滿熱情和自信。

二、剛?cè)岵o學(xué)生改正的機會

古人說：水至清則無魚。這句話很有哲理，告誡我們對人對事不要求全責(zé)備，不要吹毛求疵。轉(zhuǎn)化后進生工作，道理亦然。學(xué)生犯錯了、違規(guī)了，我們要對學(xué)生做到剛?cè)岵瑢捜荨⒆鹬亍⒗斫猓o予學(xué)生改正錯誤的機會。

絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而接受不了。對于后進生來說，教育不一定要用剛性的紀(jì)律來約束他。有句話說得好：“改變石頭的不是暴力而是柔水”。我認(rèn)為，改變后進生這塊“頑石”的“柔水”應(yīng)該是我們老師的剛?cè)岵捜荨⒛托呐c期待。

三、關(guān)心愛護，給學(xué)生溫暖環(huán)境

我國近代教育家夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育。”后進生很多是外表強大、內(nèi)心很自卑。他們封閉心扉，難以溝通，拒絕競爭。我們老師在后進生工作中，要關(guān)心、愛護，用愛心去打動他們的心，點燃他們內(nèi)心的火花。

“人是為了希望而活著的”，當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)中看不到一線希望，放棄學(xué)業(yè)就成為必然。這時候，我們要盡可能從實際出發(fā)，給學(xué)生有效的心理幫助，而不是空洞的大道理，應(yīng)該為他找到希望所在，找到人生的航向。

郭同學(xué)是一名學(xué)期中途插入我校的轉(zhuǎn)學(xué)生。此前沾染了很多不良習(xí)氣；家長恨鐵不成鋼，希望借轉(zhuǎn)學(xué)之機給小孩一個新的環(huán)境。當(dāng)他褪去新環(huán)境的興奮之后，回到學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實，情緒低落，非常消沉。我告訴他，學(xué)業(yè)困難者也有春天，并分享了幾個案例，告訴他“成功有很多路徑，人生成功的關(guān)鍵是一直堅持的勇氣與毅力”，初中畢業(yè)之后可以讀中職，學(xué)技術(shù)，掌握一技之長，初中現(xiàn)階段的任務(wù)就是跟自己比，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來蓄積能量。郭同學(xué)在這樣的教育與影響下，終于回到了學(xué)習(xí)的正軌。

我們要為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖，這是任何形式無法替代的教育力量。

四、多搭建平臺，給學(xué)生筑夢的空間

讓每一個學(xué)生都有夢想，這是我們教師最重要的職責(zé)。我們必須承認(rèn)，現(xiàn)實中確有一部分學(xué)生對自身越來越缺乏信心，他們少有成功的經(jīng)歷，不再尋求主動發(fā)展，挫敗感導(dǎo)致“越挫越敗”的結(jié)局。很多班集體把成長的平臺和機會都給了優(yōu)生。對于后進生，他們自己也想學(xué)好、向善，但是長期的冷落、打擊之下，后進生淪落為班集體的旁觀者與局外人。對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該為他們搭建成長的平臺，把培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力作為教育內(nèi)容，充分展示個性風(fēng)采，使學(xué)生盡享成功快樂，相互激勵，去擁抱更多的成功。

我曾經(jīng)接手了一個“差班”，我在班上大刀闊斧建設(shè)“兵團”，即把全班分成10個小兵團，小兵團之間要進行綜合表現(xiàn)總分競賽；每個兵團都有ABCD四類學(xué)生，ABCD都各有不同基礎(chǔ)與不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只用了半個學(xué)期，我欣喜地看到這樣的局面：每個小兵團，為了追求總體的優(yōu)勝，優(yōu)生帶動后進生，幫助后進生，一帶一或一帶二。事實證明這種做法確實可行，優(yōu)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面影響后進生，既培養(yǎng)了優(yōu)生的工作能力，鞏固了優(yōu)生已學(xué)的知識，后進生又深受優(yōu)生的感化，與優(yōu)生一起進步。后來，我們學(xué)校也肯定并推廣了我的做法，大家都取得了不錯的效果。我的做法與今天提倡的小組合作學(xué)習(xí)、魏書生老師的“兵教兵”有不謀而合之處，我當(dāng)年并沒有接觸過相關(guān)名家理論。因此，我倍感榮耀，并且不斷改良這樣的做法。

五、溝通理解，給學(xué)生續(xù)航的動力

我們都有這樣的經(jīng)歷，對有“長期斗爭經(jīng)驗”的學(xué)生進行教育時，學(xué)生往往“很有對策”，老師往往力不從心。不管是老師暴跳如雷“強硬處理”，還是為人師表滿懷愛心諄諄教導(dǎo)，都是尷尬收場。實質(zhì)上，這是淺層次的溝通，未能觸動學(xué)生內(nèi)心的柔軟處，所以轉(zhuǎn)化工作沒有效果。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。老師要深入了解，通過深入了解，在溝通中理解學(xué)生，春風(fēng)化雨，消除對峙，在理解中消除怨恨與急躁，和諧之中才能順利展開教育活動。

蘇霍姆林斯基說：“有許多力量參與人的教育過程，第一是家庭，第二是老師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品。”家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子最好的老師。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)一些后進生與父母基本上沒有語言上的交流，或者只有淺層次的溝通，父母對他們的思想動態(tài)知之甚少。

溝通是師生之間、家長與學(xué)生之間的一座橋梁。在遇到教育問題時，家長和教師要與子女或?qū)W生多多溝通，平等相待，理性對待，增進了解，消除誤會，達(dá)成共識。通過溝通，彼此表達(dá)自己的觀點和看法，了解這些學(xué)生真實的思想和態(tài)度，也能把家長和老師的愛和意圖完整地傳遞給這些學(xué)生，讓他們體諒和感受到家長與老師的良苦用心。

總之，面對后進生，我們必須調(diào)整好心態(tài)，徹底摒棄偏見，多表揚，多寬容，多關(guān)愛，多溝通，讓他們擁抱自信，讓我們的教育如無聲的春雨滋潤未來無可限量的下一代，這是良心的叮嚀，也是生命的呼喚。

責(zé)任編輯 黃博彥