有效組織小組合作學習，提高回答問題積極性

葉偉強

培養學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習，也稱合作學習。這是21世紀教育培養學生學會四種本領之一，在聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》被稱為“學會合作”。在小學語文教學課中實施小組合作學習，教師角色必須做到真正轉型，不能再以教師為中心，從日常教學實踐不難看出，僅以老師為中心的小組學習都是低效的。因此，只有教師角色真正轉變，師生關系發生實質性的變化，建立以學生為中心的小組合作學習，建立小組合作團隊學習機制，才能保證小組合作學習持續運轉，才能提高學生在課堂中回答問題的積極性。

一、小組合作策略探究

1. 合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人。要考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、態度習慣、興趣愛好等搭配分工，設組長、記錄長、噪音控制員等。組長一般先讓組織能力強、有較強的表達能力以及較強的學習能力并且樂于助人、有合作精神的人當。分組后，通過討論，取出喜歡的組名——“雄鷹組”、“奮進組”等等。在小組活動開展初期，教師一定要培養組員交好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅，這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2. 組長發揮組織、協調作用

組長組織成員，制定小組計劃、奮斗目標、小組約定等；組長負責組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發言，有發言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂；分組展示時組長鼓勵組員積極上臺展示，必要時進行分工，有展示有補充有總結有評價；組長負責記錄本組成員的課堂展示，總結分析本小組學習等情況，討論提出改進辦法。組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協調師生關系；協調并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

3. 營造互助、互勵的合作環境

為順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去。考慮到學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具有幫助性的提示，在那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無策，從而降低學習效率。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。教學中教師應掌握并運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執已見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、合作學習呼喚教師角色轉換

在合作學習的過程中，時刻變換教師的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

1. 教師是促進者和合作者

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者。當學生合作學習時，教師不能當旁觀者，應走下講臺，參與合作。適時引導點撥，如有時學生可能對表面問題爭論不休，忽視實質性的，有時可能游離于學習任務以外，教師應加以指導，指點迷津。了解學習情況，學生已經完成到什么程度，還有哪些疑惑和困難，通過了解反饋，教師心中有數。師生共同教學，教師如果發現學生對某個問題懂了，而且，理解得比較透徹，這時教師可坐到學生的座位上，學生站到教師的講臺上，讓學生也參與到“教”的活動中來，打破教師教學生學的固定模式。第四，師生共同評價。對學生的理解，教師的講解堅持讓學生平等地參與評價，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。

2. 教師是指導者和激勵者

教師要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者和激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括每個學生個人的參與情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題，對個別小組有獨到見解或出現創新思維火花時，教師要給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。討論時，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調動學生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維和感受，通過讀讀說說、議議、演演等多種形式學習語言文字。要注意以讀為本，讓學生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。

3. 教師是“穿針引線者”

在指導全班學生共同完成新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線者”。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見。

三、培養良好的合作學習習慣

1. 讓學生學會認真傾聽

傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使其意識到傾聽別人發言，是一種文明禮貌的行為，是對發言者的尊重，只有認真傾聽他人的發言，才能使發言人感到自己發言的價值。相反，當有人發言而無人傾聽時，發言者就會覺得自己的發言無關緊要，從而挫傷發言者的積極性。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種很好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師要逐步培養學生在課堂上學會三聽：認真聽每個同學的發言，不插嘴；聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

2. 讓學生學會獨立思考

合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法后，才會產生交流和表達的欲望。同樣，在合作交流后要有進一步的深入思考過程，才能將合作交流的積累上升到數學思維，實現合作學習的最終目的。但個別老師卻將合作交流替代了應有的獨立思考或根本沒有獨立思考，使最本質的數學思考沒有得到開發。

3. 讓學生學會大膽表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機的結合起來。學生在活動中相互支持、相互配合，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發學習熱情，挖掘了個體學習的潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

教師在新的課程環境下，要時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的語文課堂教學才能煥發出生命活力。

責任編輯 邱 麗